Si bien es cierto que muchos autores aceptan el instinto maternal como fuente de «conocimiento» que ayuda a las madres a dar «solución» a la problemática de los menores, esta labor se complica cuando el menor sufre de un trastorno.
Relación de la Madre con un hijo con TEA
El TEA es un trastorno del desarrollo que requiere de una atención continua por parte de los adultos, ya que su nivel de independencia está disminuido en muchos de ellos.
Cuando una madre se enfrenta a la realidad de recibir el diagnóstico sobre que su hijo sufre TEA, puede suponer un gran shock, pero sobre todo le vienen muchas cuestiones.
Es cierto que hoy en día existen muchas fuentes de información, ya sea directa a través del especialista o las asociaciones de afectados, o indirecta como internet.
Pero cuando hay que resolver un problema que está sufriendo el pequeño no es momento de buscar la información, sino de responder, aun cuando no se sabe cómo.
Esto sin duda va a suponer un trabajo por parte de la madre en cuanto a atención continuada se refiere, estando pendiente de lo que le pasa al menor, pero ¿Qué influencia tiene en las madres tener un hijo con autismo?
https://youtu.be/OwNgrUNFVnA
Vídeo Recomendado: Madres | Noelia, madre de trillizos autistas
Madre y Autismo
Esto es precisamente lo que se ha tratado de averiguar con una investigación realizada conjuntamente desde el Department of Psychiatric and Mental Health Nursing, Faculty of Nursing, Ain Shams University y el Department of Pediatric Nursing, Faculty of Nursing, Mansoura University (Egipto) cuyos resultados acaban de ser publicados en la revista científica Journal of Nursing Education and Practice.
En el estudio participaron sesenta madres, con edades entre 20 a 45 años, con hijos diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista con edades entre 1 a 5 años, a las cuales se les preguntó sobre el trastorno de su hijo, definición, sintomatología, señales de peligro, todo ello para comprobar hasta qué punto era consciente del trastorno.
Igualmente, se las administró una escala para evaluar el nivel de estrés parental y otra sobre el nivel de salud general de los progenitores. Además, se recogió información de tipo sociodemográfica, edad, nivel de estudios, …
Los resultados informan de una deficiencia por parte de las madres en el conocimiento en profundidad del Trastorno del Espectro Autista que sufren sus hijos en dos terceras partes de las mujeres entrevistadas.
Igualmente, encontraron que las mujeres menos informadas sufrían más problemas de estrés y de salud general.
La vivencia del estrés por parte de la Madre con hijo con Autismo
Hay que tener en cuenta que la investigación se ha centrado en la madre, debido al tipo de sociedad investigada, la egipcia.
En otras poblaciones, la «carga» del cuidado del menor, ya tenga o no autismo, es más equitativa entre ambos miembros de la pareja.
Por lo que se requiere de nueva investigación para comprobar si estos efectos se mantienen en poblaciones occidentales.
A destacar del estudio el elevado número de mujeres con escasa información sobre el TEA, más allá de los síntomas «evidentes» y los «cuidados» a ofrecer al menor.
De corroborarse estos resultados en otras poblaciones, indicaría que las campañas de concienciación e incluso el apoyo que se ofrece por parte de las asociaciones es insuficiente para conocer en profundidad este trastorno y sus implicaciones.
Por lo que se debería de buscar otras vías de «educación» de las madres, para que puedan ofrecer un mejor cuidado y atención al conocer en profundidad el TEA.
Ya que esta «educación» no sólo va a beneficiar al menor, sino y tal y como muestra el estudio, para a prevenir la aparición de estrés en las madres, y va a ser un factor de protección de su salud.
Es innegable que, no saber qué hacer, con un menor con TEA puede ser una fuente importante de estrés, o no saber si lo que se hace es bueno o no para el menor.
Todo ello puede ser superado gracias a una «educación» especializada, en donde la madre llegue a comprender lo que padece su hijo, qué consecuencias tiene, qué cuidado debe de ofrecer… en definitiva un conocimiento profundo que le lleve a saber responder en cada momento de la forma que mejor necesita el menor.
Entrevista a D. Marcel García, CEO de Robot-TEA, quien nos va a hablar de la intervención asistida con robots con pequeños con autismo.
– ¿Qué es Robot-TEA?
Robot-TEA, es una empresa que está ubicada en Barcelona (España) y es básicamente la utilización, por parte de nuestro equipo de profesionales de la sanidad y con formación específica en TAR (Terapia Asistida con Robots) de Herramientas tecnológicas (diferentes Robots Sociales) en personas con necesidades especiales en sesiones de terapia, con niños con TEA.
Http://roboterapia.wix.com/terapia-con-robots Https://www.facebook.com/RobotTEA
Pero antes de todo, hicimos un estudio con 30 niño / as con autismo.
Este estudio observacional consta de dos fases (este video es de la segunda fase).
En un primer momento se pretendió observar el juego de los niños con TEA sin uso de la robótica. Para poder establecer una puntuación basal para lo cual hicimos uso de la escala Autism Behaviour Checklist (ABC) conjuntamente con una entrevista a las educadoras / terapeutas para poder obtener la mayor información posible.
En la segunda fase se entrega el dinosaurio al niño, en su versión autónoma, es decir, sin que el robot haya ido programado. La sesión no tiene una duración determinada, el tiempo lo marca la manera en como el niño interacciona con el dinosaurio, es decir, si hay una interacción o no, y naturalmente la duración de la batería. La sesión es grabada en video con el consentimiento de los padres o tutores del mismo, para su posterior visionado por el resto de equipo de Robot-TEA.
Al finalizar esta sesión se seguirá el mismo procedimiento, la aplicación de la escala ABC más la entrevista al terapeuta.
– ¿Cómo surgió la idea de Robot-TEA?
La idea surgió hace siete años mientras yo trabajaba como coordinador en un centro psiquiátrico con niños con autismo de diferentes edades y grados.
Teniendo en cuenta que, tal como lo entiendo yo (y el equipo con el que trabajo), cuando trabajamos con un niño, básicamente, lo que prevalece es el niño, no la sintomatología, es decir, un niño con la misma prueba diagnóstica y edad, se puede comportar de forma muy diferente a otro niño con la misma prueba diagnóstica y edad, ya que el trazo diferencial, bajo el autismo, y lo que tenemos que tener mucho en cuenta, es el niño, es decir, trabaja sobre la sintomatología del síndrome autista sin perder de vista que debajo de esta singularidad hay un niño que nos está pidiendo ayuda.
Pues mientras trabajaba como coordinador, me di cuenta de que con todos los niños se trabajaba de la misma manera, con las mismas herramientas (esto no quiere decir que en todos los lugares se trabaje de la misma forma), y costaba mucho llegar hasta los niños, es decir, se dispersaban enseguida, no había una atención continuada.
A partir de ahí, empecé a investigar, realizando entrevistas con padres, visitas a diferentes centros, entrevistas con profesionales, yendo conferencias, leyendo libros, realizando cursos …….. buscando algo común, algo a lo que realmente el niño preste atención, (y que se pueda trabajar con dicha herramienta) y así me di cuenta que la robótica era lo que estaba buscando, por estos motivos:
•Los robots son predecibles
•Su fisonomía no presenta la complejidad de una persona
•Sus reacciones no son complicadas
•Sus acciones se pueden repetir de la misma manera tantas veces como sea necesario
https://youtu.be/1qgMKVOM86Y
Vídeo Recomendado: REHABILITACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES MEDIANTE ROBÓTICA DIRIGIDO A NIÑOS CON TEA
– ¿A qué edades y problemática va dirigida?
A cualquier edad y cualquier grado (dentro del síndrome autista).
– ¿Cómo es una sesión con Robot-TEA?
Nuestras sesiones se dividen en varias fases:
*La Información de entrada:
Entrevista a la familia (historia clínica).
Información relativa a cómo el niño/a ha evolucionado desde el período prenatal hasta el momento actual.
*Los objetivos:
Antes que nada, hay que recordar que en un programa integral de intervención en autismo deben abordarse las 4 áreas del desarrollo del niño, y no serán abordadas de forma separada, sino mezcladas:
1. Área cognitiva: se refiere a sus procesos mentales, tales como ficción e imaginación, lectoescritura y función ejecutiva.
2. Área social: donde se abordan aspectos de sus habilidades de relación, reconocimiento social, identidad personal, autonomía, etc.
3. Comunicación: donde se abordan sus componentes de expresión y recepción.
4. Área sensoriomotora: donde se abordan las dificultades sensoriales y de desarrollo vocálico que puede presentar.
*Programa Individual y con Grupo:
– Sesiones Individuales:
Las sesiones individuales consisten en diseñar escenarios clínicos donde el robot hace de intermediario y de apoyo al terapeuta, siempre presente, para el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. Los escenarios iniciales que se vienen desarrollando tienen que ver con variables como la intención comunicativa, mirada, adquisición de lenguaje básico expresivo y comprensivo e imitación.
– Actividades con Grupo:
Las actividades con grupos sirven como herramienta de cohesión grupal y para fomentar relaciones entre los usuarios. Asimismo, las sesiones pueden ser dirigidas o no, dependiendo del componente que se quiera trabajar:
– componentes cognitivos, las sesiones suelen ser guiadas.
– componentes afectivos, se llevan a cabo interaccionando con el Robot Social de forma libre.
– ¿Qué beneficios tiene trabajar con Robot.TEA? (A largo plazo)
Los beneficios que aporta son estos:
•Sentir y transmitir emociones.
•Tomar conciencia de sí mismos y del entorno.
•Interacción social.
•Imitación.
•Lenguaje intencional y funcional.
•Control, orientación espacial.
•Lenguaje direccional.
•Creatividad.
•Resolver problemas.
•Reducción de conductas disruptivas.
•Trabajar las emociones
https://youtu.be/TjDyit-dUPc
Vídeo Recomendado: 151202 Robòtica Social i Autisme
– ¿Qué es un Robot Social?
Un robot social es aquel que interactúa y se comunica con las personas (de forma sencilla y agradable) siguiendo comportamientos, patrones y normas sociales. Para eso -además de tener apariencia humanoide- se necesita que disponga de habilidades que se ubican dentro del dominio de la llamada inteligencia social.
– ¿Pueden programarse los Robots Sociales para Trabajar una determinada Capacidad del niño?
Si, pueden programarse, por ejemple, a Marta (nuestro dinosaurio) le podemos programar que diga frases, para así trabajar la interacción social, o las emociones, o programar movimientos a nuestro robot Alpha, para la imitación, entre otros ejemplares.
También tengo que decir que nosotros tenemos diferentes robots según las características y gustos del niño con el que trabajamos, y que prioritariamente hacemos visitas domiciliarias.
Desde aquí mi agradecimiento a D. Marcel Garcia, CEO de Robot-TEA, por habernos acercado a las nuevas innovaciones con respecto a los robots sociales orientados al tratamiento de pequeños con autismo.
El uso tecnológico está cada vez más presente en nuestros días, lo que se espera ayude mejorar la vida de trastornos como el autismo.
La relación entre la Ansiedad y el Autismo
Aunque las aplicaciones tecnológicas están pensadas para el “gran público”, estas pueden ser encauzadas para mejorar la calidad de vida de personas con necesidades especiales, o que necesitan de ciertos “apoyos” para poder desarrollar una vida lo más normal posible.
Hoy en día cualquiera de nosotros llevamos un Smartphone, con multitud de funciones que ni siquiera usamos, como la opción de lente de aumento, ideal para personas con problemas auditivos; la opción de leer los textos, apropiado para personas con dificultades visuales; el despertador, adecuado para avisar a la persona que está siguiendo un programa farmacológico para señalarle cuándo ha de tomar la siguiente dosis; … estos son sólo algunos ejemplos de cómo la tecnología actual se puede emplear para mejorar la calidad de vida de las personas.
Pero luego existen otros casos en que se nos puede hacer difícil pensar cómo la tecnología puede ayudar, por ejemplo en los más ancianos, reacios a usar esos “cachivaches” o entre los más jóvenes, sobre todo si presentan problemas de comportamiento como en el caso del trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad, donde la tecnología tal y como actualmente se presenta no parece poderles ayudar, para estos casos se requiere de ciertas adaptaciones del software para que le sean útiles, pero ¿Pueden los Smartwatches ayudar en el autismo?
https://youtu.be/LujCcERYcJI
Vídeo Recomendado: La tecnología como aliada contra el autismo
Tecnología aplicada al autismo
Esto es precisamente lo que acaba de plantear un grupo de investigación del Department of Computer Engineering, Universidad Autónoma de Madrid (España) cuya propuesta ha sido presentada en el 9th International Joint Conference on Biomedical Engineering Systems and Technologies (BIOSTEC 2016).
El desarrollo propuesto trata de convertir el Smartwatches en un mecanismo de feedback sobre el nivel de estrés de los pequeños con autismo, gracias a los sensores de movimiento y tasa cardíaca que es capaz de recoger el propio aparato.
El feedback se realizará de forma sonora y visual, de forma que atraiga la atención del pequeño, para “distraerle” de la situación ansiosa y con ello reducir sus niveles de ansiedad.
Smartwatches y su aplicación en el ámbito del Autismo
Actualmente está en la fase de proyecto, pues no se presenta ninguna información relativa al empleo de algún caso en que se haya probado, parece prometedor.
Hay que tener en cuenta las peculiaridades emocionales de los pequeños con trastorno del espectro autista, para ajustar el diseño a dichas características, y con ello aumentar la efectividad de los resultados esperables.
Igualmente se va a requerir de un entrenamiento a los padres, para que refuercen las indicaciones del Smartwatches, de forma que la información recibida sea tenida en cuenta por parte del menor con autismo.
Un desarrollo tecnológico que puede ayudar mucho a los pequeños con autismo a detectar cuándo se elevan sus niveles de estrés y que debe de intervenir al respecto para controlarlos.
Si bien cuando pensamos en autismo, lo solemos hacer en la época de la infancia, ya se trata de un trastorno del desarrollo que afecta principalmente a las habilidades de comunicación.
El autismo por edades
Hay que tener en cuenta que, si no se interviene, estas habilidades no se van a desarrollar por sí mismos, e incluso aunque se intervenga puede tener un efecto limitado la terapia ya que va a depender mucho de la gravedad de los síntomas del autismo y si se produce comorbilidad con otras patologías como el retraso mental.
Algo que afecta en mayor medida a los niños frente a las niñas, tal y como se puede observar en la gráfica interactiva siguiente sobre la incidencia del autismo en función del género en EE.UU.
Trastorno del Espectro Autista por género en Estados Unidos | HealthGrove
De hecho, se ha llegado a afirmar que cada pequeño con autismo es un mundo totalmente diferente al resto, de ahí el esfuerzo por conocer lo más posible, tanto sobre el origen como las técnicas de intervención más eficaces, sabiendo que cuanto antes se inicie el tratamiento mejor pronóstico va a tener.
Dicho lo cual, algunas de estas características que van a definir al menor con Trastorno del Espectro Autistas van a permanecer mucho más allá de la infancia, y dependerá del éxito de la intervención que dichos efectos sean lo menor posible, pero ¿El autismo en adulto qué características tiene?
https://youtu.be/tFuo38h9wgo
Vídeo Recomendado: VIDA ADULTA EN AUTISMO (TEA)
El autismo infantil
Esto es precisamente lo que ha tratado de averiguarse con una investigación realizada desde Department of Psychology y The Centre for the Advancement of Teaching and Learning, University of Manitoba (Canadá) cuyos resultados acaban de ser publicados en la revista científica Research in Autism Spectrum Disorders
En el estudio participaron dieciséis adultos, de los cuales cinco era mujeres, con edades comprendidas entre los 20 a 34 años, todos ellos diagnosticados con T.E.A. en ausencia de retraso mental, para lo cual se realizó una evaluación de la inteligencia a través de una escala estandarizada denominada Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI).
A todos ellos se les pasaron una serie de cuestionarios estandarizados para evaluar qué características diferenciales tenían con respecto a la población “normal” para lo cual se empleó el Autism spectrum quotient (AQ), y para comprobar los niveles de empatía se usó el Empathy quotient (EQ).
Por último, pasaron por una prueba frente al ordenador, donde se presentaban imágenes de actores, donde se evaluó el tiempo que dedicaban a ver el rostro de los mismo o alguna parte de su cuerpo.
Los resultados informan de una menor atención tanto a los personajes como a sus caras, dedicándole menos tiempos a las mismas que la población “normal”. Siendo este resultado mayor cuanto mayores características diferenciales del autismo (AQ), y una menor empatía (EQ) exhibían los participantes.
Si un niño con autismo recibe atención y estimulación adecuada, puede convertirse en un adulto independiente. Pic.twitter.com/MEmjB60Q3i — Fundación UNO MÁS (@fundacionunomas) 23 de junio de 2016
El autismo en adultos
Tal y como señalan los autores del estudio, actualmente y a pesar de los grandes avances en cuanto a la creación de instrumentos de evaluación para el caso del T.E.A., a pesar de ello, existe un escaso conocimiento sobre el autismo en adultos, de ahí la importancia de esta línea de investigación.
Señalar que la exclusión de la comorbilidad de adultos con T.E.A. ha sido acertada para mostrar los efectos de dicho trastorno de forma más clara, pero ello reduce su validez ecológica, debido al elevado porcentaje de pequeños con T.E.A. que además tienen retraso mental, lo que puede hacer presentar un cuadro totalmente diferente al planteado por los resultados de esta investigación en el adulto, aspecto que queda para próximas investigaciones.
A pesar de estas limitaciones del estudio, parecen claro los resultados en cuanto al mantenimiento de los efectos del T.E.A. en el tiempo y de sus consecuencias en la empatía y la propia atención hacia los estímulos sociales.
Queda todavía por investigar sobre la forma de intervenir a estas edades para reducir la «brecha» social que todavía les separa y facilitar así la integración, incluso en el ámbito laboral.
Evidencia científica actualizada 2024-2025 sobre la prevalencia, neurobiología e intervención de las alteraciones motoras en el Trastorno del Espectro Autista
1. Introducción: El Autismo Más Allá de la Comunicación
Cuando pensamos en el Trastorno del Espectro Autista (TEA), generalmente asociamos este diagnóstico con dificultades en la comunicación social y patrones de comportamiento repetitivos. Sin embargo, la investigación científica de las últimas décadas, y especialmente los estudios más recientes de 2024-2025, han revelado que las alteraciones motoras constituyen una característica prevalente y funcionalmente significativa del autismo, aunque no formen parte de los criterios diagnósticos actuales del DSM-5.
Si preguntamos a cualquier familia con un hijo diagnosticado con TEA, probablemente nos comentará que las dificultades de comunicación verbal y no verbal, aunque importantes, no siempre representan su mayor preocupación cotidiana. Muchas familias enfrentan desafíos adicionales relacionados con la tendencia a exhibir patrones de comportamiento limitados, repetitivos y estereotipados, que en ocasiones pueden incluir conductas potencialmente autolesivas.
💡 Dato Clave
Según la investigación más reciente publicada en 2025, las dificultades motoras están presentes en el 87-97% de los individuos con TEA, una prevalencia significativamente mayor que la discapacidad intelectual (30-50%), que sí es considerada un especificador diagnóstico. Sin embargo, los clínicos actualmente documentan problemas motores en solo alrededor del 1% de los individuos autistas, destacando una seria necesidad de mejorar el reconocimiento y documentación de estos déficits.
Además, el TEA frecuentemente se presenta con otras condiciones comórbidas que agravan el cuadro clínico. Entre el 20-30% de los niños con TEA presentan problemas genéticos asociados, entre el 11-84% experimentan trastornos de ansiedad, y entre el 20-70% pueden presentar epilepsia, problemas del sueño o discapacidad intelectual. Esta heterogeneidad clínica subraya la importancia de una evaluación integral que incluya específicamente la función motora.
2. Prevalencia del TEA y Datos Epidemiológicos 2024-2025
Los datos epidemiológicos más recientes muestran un aumento continuo en la prevalencia del TEA a nivel mundial. Según el Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos, la prevalencia ha experimentado un incremento significativo en las últimas décadas.
📊 Datos CDC ADDM Network 2025
Según el informe más reciente del CDC publicado en 2025, aproximadamente 1 de cada 31 niños (3.2%) de 8 años ha sido identificado con TEA, un aumento respecto al 1 de cada 36 (2.8%) reportado en 2023 y significativamente mayor que el 1 de cada 150 en el año 2000.
El TEA es más de 3 veces más común en niños que en niñas
La prevalencia es similar en todos los grupos raciales, étnicos y socioeconómicos
California presenta la mayor prevalencia: 4.5% (1 de cada 22 niños)
La OMS estima una prevalencia global de 1 de cada 100 niños
— CDC Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 2025
Año
Prevalencia (EE.UU.)
Proporción
Cambio
2000
0.67%
1 en 150
Línea base
2006
0.90%
1 en 110
+34%
2012
1.45%
1 en 69
+61%
2018
2.27%
1 en 44
+57%
2020
2.78%
1 en 36
+22%
2022
3.2%
1 en 31
+15%
⚠️ Interpretación de los Datos
El aumento en la prevalencia probablemente refleja mejoras en el cribado, mayor concienciación, acceso mejorado a servicios diagnósticos y cambios en los criterios diagnósticos, más que un aumento real en la incidencia del trastorno. Sin embargo, este incremento subraya la necesidad urgente de comprender todas las manifestaciones del TEA, incluyendo las alteraciones motoras.
3. Evidencia Científica de las Alteraciones Motoras
La evidencia científica acumulada en las últimas décadas, y especialmente los estudios publicados en 2024-2025, ha establecido de manera consistente que las alteraciones motoras son una característica altamente prevalente en el TEA.
🔬 Meta-Análisis y Revisiones Sistemáticas 2024-2025
Una revisión sistemática publicada en agosto de 2025 en la revista Diagnostics analizó 22 estudios que cumplieron los criterios de inclusión. La mayoría reportó alteraciones motoras significativas en múltiples dominios, incluyendo equilibrio, destreza manual y coordinación.
Los datos sobre desarrollo temprano indican que aproximadamente el 50% de los bebés que posteriormente recibieron un diagnóstico de TEA presentaron hipotonía, anomalías motoras y alteraciones posturales dentro de los primeros meses de vida. Además, alrededor del 40% de estos individuos fueron posteriormente diagnosticados con un trastorno de coordinación motora, y en el 20% de los casos se observó tendencia a caminar de puntillas.
— Motor Coordination Assessment in Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review, Diagnostics, 2025
📈 Prevalencia de Alteraciones Motoras en TEA
Prevalencia reportada por padres (87%)
87%
Prevalencia por medidas observacionales (85-97%)
85-97%
Documentación clínica actual (~1%)
1%
La brecha entre la prevalencia real y la documentación clínica representa una oportunidad crítica de mejora en la evaluación del TEA.
Estudio Fundacional: Universidad de Hradec Králové
Una investigación realizada desde el Instituto de Educación Primaria y Preescolar de la Facultad de Educación de la Universidad de Hradec Králové (República Checa), cuyos resultados fueron publicados en la revista científica SHS Web of Conferences, evaluó específicamente las habilidades motoras en niños con TEA.
📋 Metodología del Estudio
Participantes: 36 niños con diagnóstico de TEA
Rango de edad: 3 a 16 años
Instrumento: Movement Assessment Battery for Children 2 (MABC-2)
Variables evaluadas: Motricidad gruesa (movimientos como andar y aplaudir) y motricidad fina (movimientos como sostener un bolígrafo o llevar una cuchara a la boca)
Resultados Principales
El 86% de los menores evaluados presentaron dificultades motoras, con peores resultados en motricidad fina en comparación con la motricidad gruesa. Estos hallazgos, comparados con datos normativos poblacionales del MABC-2, confirman que las alteraciones motoras son altamente prevalentes en esta población.
4. Dominios Motores Afectados
Las investigaciones han identificado múltiples dominios motores afectados en personas con TEA. Una revisión de alcance publicada en enero de 2025 en ScienceDirect analizó 19 estudios con 784 participantes con TEA comparados con 540 controles, identificando alteraciones en prácticamente todos los aspectos de la función motora.
🖐️ Motricidad Fina
Destreza manual reducida
Dificultades de prensión
Problemas de coordinación ojo-mano
Alteraciones en la escritura
Dificultades con botones y cremalleras
🏃 Motricidad Gruesa
Alteraciones del equilibrio
Dificultades en la locomoción
Control postural deficiente
Problemas de coordinación corporal
Velocidad de carrera reducida
⚽ Control de Objetos
Dificultades para atrapar
Problemas de lanzamiento
Alteración en habilidades con pelota
Déficits en puntería
Coordinación bimanual afectada
🧠 Praxis y Planificación
Dispraxia del desarrollo
Dificultades de imitación
Problemas de planificación motora
Alteración en secuenciación
Déficits en gestos comunicativos
📊 Datos de Prevalencia por Dominio Motor
Una revisión sistemática identificó una alta prevalencia (63-82%) de alteraciones en habilidades motoras fundamentales en individuos autistas, quienes en promedio mostraron un rendimiento 6.4 meses por detrás de las expectativas para su edad. Los niños con TEA exhibieron mayores déficits en:
Control de objetos: 53-82% de afectación
Habilidades locomotoras: 67-80% de afectación
Habilidades de equilibrio: 33-58% de afectación
La diferencia entre la edad cronológica y la edad equivalente de habilidades motoras aumentó progresivamente con la edad.
— Simarro Gonzalez et al., Frontiers in Psychiatry, 2024
5. Alteraciones de la Marcha y Control Postural
La marcha humana típica es estable, simétrica y se caracteriza por un contacto suave del talón al dedo del pie con el suelo. Sin embargo, estudios previos en niños con TEA han identificado diversas anomalías en este patrón fundamental de movimiento.
🚶 Patrones de Marcha Alterados en TEA
🩰
Marcha de Puntillas (Toe Walking)
Observada en aproximadamente el 20% de los casos. Presente desde el inicio de la deambulación y puede persistir en la edad adulta.
📏
Longitud de Paso Reducida
Los niños con TEA muestran pasos significativamente más cortos y mayor variabilidad en la longitud del paso.
↔️
Base de Sustentación Amplia
Mayor anchura entre los pies durante la marcha, posiblemente como estrategia compensatoria para déficits de equilibrio.
🐢
Velocidad de Marcha Reducida
Tendencia a caminar más lentamente con ciclos de marcha más largos y mayor tiempo en fase de apoyo.
💪
Postura Anormal de Brazos
Reducción o ausencia del balanceo típico de brazos durante la marcha, brazos colgando o en posiciones atípicas.
🔄
Variabilidad Aumentada
Mayor variabilidad intra-individual en medidas de longitud de zancada, tiempo de zancada y velocidad de marcha.
🔬 Investigación sobre Marcha y Detección Temprana (2025)
Un estudio publicado en Scientific Reports en enero de 2025 evaluó la marcha en 32 niños con TEA y 29 niños con desarrollo típico utilizando análisis de pose mediante cámara RGB. Los resultados mostraron que el grupo TEA exhibió:
Longitud de paso significativamente reducida
Ángulo del codo derecho reducido
Ángulo del hombro derecho aumentado
Los investigadores proponen que la marcha, como comportamiento motor observable, podría servir como biomarcador para la detección temprana del TEA, dado que las anomalías motoras frecuentemente se manifiestan antes que los déficits sociales y comunicativos.
— Ganai et al., Scientific Reports, 2025
Control Postural
El control postural, que requiere ajustes continuos en respuesta al desplazamiento del peso corporal y las condiciones ambientales, también está frecuentemente alterado en personas con TEA.
📌 Hallazgos Clave sobre Control Postural
Los adultos autistas a menudo regulan los ajustes posturales de manera diferente, utilizando estrategias de estabilización más rígidas
Mayor dependencia de la información visual para compensar la retroalimentación propioceptiva atenuada
Respuestas del reflejo vestibular alteradas, correlacionadas con diferencias en la estabilización de la cabeza
Reducción del equilibrio dinámico, dificultando mantener una marcha estable durante cambios direccionales
6. Motricidad Fina y Escritura
Las dificultades con la motricidad fina son especialmente significativas en el TEA debido a su impacto en actividades de la vida diaria y el rendimiento académico. La escritura, una habilidad compleja que involucra agarre del lápiz, habilidades motoras, coordinación ojo-mano, memoria muscular y postura corporal, está frecuentemente afectada.
«Este niño motrizmente torpe tenía una escritura atroz… El bolígrafo no le obedecía.»
— Hans Asperger, 1944, describiendo a uno de sus pacientes originales
✏️ Estudio sobre Escritura en TEA
Una investigación utilizando el Minnesota Handwriting Assessment comparó muestras de escritura de niños con y sin TEA, evaluando legibilidad, forma, alineación, tamaño y espaciado de las letras.
Resultados:
Los niños con TEA mostraron menor calidad general de escritura relacionada con dificultades motoras
Dificultades específicas en la formación correcta de letras
El rendimiento motor predijo la calidad de escritura en el grupo TEA
Los movimientos cronometrados (que requieren mayor control motor fino) se correlacionaron específicamente con el rendimiento en escritura
Sorprendentemente, los niños con TEA pudieron alinear, dimensionar y espaciar sus letras tan bien como los controles, sugiriendo que las dificultades son principalmente motoras más que visoespaciales.
— Fuentes, Mostofsky & Bastian, Neurology
Disgrafia y TEA
La disgrafia, una dificultad de aprendizaje que afecta la capacidad de escribir, es común en personas con TEA. Se estima que entre el 5-20% de la población general tiene disgrafia, pero la prevalencia es significativamente mayor en el espectro autista.
Tipo de Disgrafia
Características
Implicaciones en TEA
Disgrafia Motora
Habilidades motoras finas débiles y poca destreza
Escritura ilegible, fatiga al escribir
Disgrafia Lingüística
Dificultades en procesamiento del lenguaje
Problemas para formar expresiones escritas coherentes
Disgrafia Espacial
Dificultades con espaciado y alineación
Problemas para organizar texto en la página
7. Dispraxia y Trastorno del Desarrollo de la Coordinación
La dispraxia (dificultad con la praxis o realización de movimientos aprendidos y habilidosos) ha sido robustamente demostrada en el TEA. Los niños con autismo muestran dificultades para realizar gestos complejos, tanto comunicativos (saludar con la mano) como funcionales (usar un martillo).
💡 Praxis y Comunicación Social
Las dificultades de praxis se correlacionan con las características sociales y comunicativas centrales del autismo, sugiriendo que mecanismos comunes pueden contribuir al desarrollo alterado tanto de habilidades motoras como de habilidades sociales/comunicativas. Esta conexión tiene implicaciones importantes para el diseño de intervenciones.
🔬 Medición de la Dispraxia en TEA (2023-2024)
Un estudio reciente utilizando una batería de praxis de 5 minutos comparó jóvenes con TEA (n=41) con controles típicos (n=32) de 8 a 16 años.
Hallazgos:
Los jóvenes autistas cometieron más errores en general, con un tamaño del efecto grande
Los grupos mostraron distribuciones similares de tipos de error, sugiriendo que la dispraxia en autismo no se limita a una forma particular de error
En el grupo TEA, la praxis se asoció con el funcionamiento adaptativo, pero no con los rasgos autistas per se
La batería breve es suficientemente sensible para capturar diferencias de praxis
— de Marchena et al., Research in Autism Spectrum Disorders, 2023
Comorbilidad TEA y TDC
El Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC), a veces llamado dispraxia del desarrollo, se caracteriza por un rendimiento motor pobre con inicio de síntomas en el desarrollo temprano. Antes del DSM-5, no era posible un diagnóstico dual de TEA y TDC, lo que resultó en que las habilidades motoras frecuentemente no se evaluaran como parte de la evaluación diagnóstica del autismo.
Característica
TEA
TDC
Ambos
Criterio diagnóstico
Comunicación social + comportamientos repetitivos
Alteración motora
Ahora posible diagnóstico dual (DSM-5)
Prevalencia motora
80-87% tienen déficits motores
100% (criterio definitorio)
~40% comorbilidad estimada
Déficits sociales
Criterio central
36% puntuaciones elevadas en SRS-2
Déficits compartidos y únicos
Teoría de la Mente
Significativamente reducida
Relativamente preservada
Principal diferenciador
8. Bases Neurobiológicas de las Alteraciones Motoras
Los estudios de neuroimagen han revelado que las alteraciones motoras en el TEA están asociadas con anomalías estructurales y funcionales en múltiples regiones cerebrales implicadas en el control motor.
🧠 Circuitos Cerebrales Implicados en las Alteraciones Motoras del TEA
Cerebelo
↔
Ganglios Basales
↔
Corteza Motora
↔
Corteza Prefrontal
Las conexiones bidireccionales entre estas estructuras están alteradas en el TEA, afectando tanto el control motor como funciones cognitivas y sociales.
🎯 Cerebelo
El cerebelo, históricamente considerado una estructura puramente motora, ahora se reconoce como implicado en múltiples funciones cognitivas y conductuales, incluyendo lenguaje, emociones, aprendizaje, memoria, toma de decisiones y comportamiento social.
Reducción de células de Purkinje: Hallazgo consistente en estudios postmortem
Hipo/hiperplasia del vermis: Alteraciones estructurales frecuentes
Activación reducida: Durante tareas motoras comparado con controles
Volumen de materia gris reducido: Correlacionado con severidad de síntomas
⚙️ Ganglios Basales
Los ganglios basales, junto con sus conexiones con la corteza cerebral, juegan un papel crucial en el control motor y los comportamientos repetitivos característicos del TEA.
Microestructura alterada: Menor anisotropía fraccional en tractos córtico-basales
Mayor agua libre: Indicador de alteraciones microestructurales de sustancia blanca
Correlación con RRB: Las alteraciones se correlacionan con comportamientos repetitivos restringidos
Disfunciones frontoestriatales: Documentadas en múltiples estudios
🔬 Estudio de Neuroimagen 2024
Un estudio publicado en Molecular Autism en 2024 utilizó imágenes de difusión con corrección de agua libre para evaluar la estructura de los ganglios basales y el cerebelo en niños y adolescentes con TEA comparados con controles típicos.
Hallazgos principales:
Los individuos con TEA mostraron menor anisotropía fraccional corregida (FAT) y mayor agua libre (FW) en tractos de sustancia blanca córtico-basales
Tanto FAT como FW se correlacionaron significativamente con medidas de comportamientos repetitivos
Los volúmenes de ganglios basales y cerebelo no difirieron significativamente
No hubo interacción entre diagnóstico y sexo biológico
— Wilkes et al., Molecular Autism, 2024
Conectividad Funcional Anómala
Más allá de las alteraciones estructurales, los estudios de conectividad funcional han revelado patrones anómalos de comunicación entre regiones cerebrales del sistema motor en personas con TEA.
🧠 Conectividad Cerebelo-Cortical
Las regiones posterolaterales del cerebelo, incluyendo Crus I/II, contribuyen a tareas sociocognitivas de alto nivel y de seguimiento/adaptación visuomotora. En niños con TEA, se ha observado conectividad funcional anómala entre el cerebelo posterior derecho y otras subredes del sistema motor, asociándose con la severidad de comportamientos repetitivos.
9. Relación entre Habilidades Motoras y Sociales
Una de las líneas de investigación más fascinantes de los últimos años ha sido la exploración de la relación entre las habilidades motoras y el funcionamiento social en el TEA. La evidencia sugiere una conexión bidireccional entre estos dominios.
🔗 Mecanismos Motor-Sociales en TEA (2024)
Un estudio publicado en Autism Research en 2024 investigó el impacto de las habilidades motoras, el funcionamiento ejecutivo y la Teoría de la Mente en el funcionamiento social de niños autistas (n=148, edades 6-16).
Hallazgos clave:
Mejores habilidades motoras gruesas se asociaron con mejor funcionamiento social en interacciones diádicas
Las habilidades motoras mediaron la relación entre comunicación y habilidades sociales
Existe una correlación positiva entre habilidades motoras globales y puntuaciones en pruebas de habilidades sociales
La correlación es más fuerte para habilidades motoras finas que para habilidades motoras gruesas
— Estrugo et al., Autism Research, 2024
💡 Implicaciones para la Intervención
Los hallazgos sobre la asociación motor-social tienen implicaciones importantes para el diseño de intervenciones. Las intervenciones basadas en el movimiento podrían proporcionar una vía para mejorar no solo las habilidades motoras, sino también las habilidades sociales y comunicativas en personas con TEA. Un meta-análisis de 2025 encontró que las intervenciones motoras tienen un efecto positivo significativo sobre resultados sociales (SSMD: 0.46, p=.012) y combinados social/comunicación (SSMD: 0.47, p=.01).
¿Por qué están conectadas las habilidades motoras y sociales?
Varias teorías explican esta conexión:
Teoría
Mecanismo Propuesto
Evidencia
Neuronas Espejo
Sistema común para ejecutar y observar acciones, implicado en imitación y comprensión social
Activación reducida del sistema espejo en TEA durante observación de acciones
Modelos Internos
Formación de representaciones internas para predecir consecuencias de acciones propias y ajenas
Dificultades en predicción motora correlacionan con déficits sociales
Integración Sensoriomotora
Procesamiento de información sensorial para guiar comportamiento motor y social
Alteraciones de integración sensoriomotora asociadas con severidad del TEA
Sincronía Interpersonal
Coordinación temporal de movimientos durante interacciones sociales
Menor sincronización motora en interacciones diádicas en TEA
10. Intervenciones y Tratamientos Basados en Evidencia
La evidencia científica acumulada en 2024-2025 ha establecido que diversas intervenciones basadas en el movimiento pueden mejorar no solo las habilidades motoras, sino también el funcionamiento social, comunicativo y conductual en personas con TEA.
📊 Meta-Análisis de Intervenciones de Ejercicio Físico (2025)
Un meta-análisis publicado en Frontiers in Pediatrics en 2025 incluyó 23 ensayos controlados aleatorizados sobre los efectos de intervenciones de ejercicio en niños con TEA.
Resultados:
Efectos positivos en múltiples dominios
Estudiantes de grados superiores mostraron mejora significativa en habilidades sociales
El ejercicio regular mejora la captación máxima de oxígeno y la fuerza muscular
Mejora de la coordinación y habilidades motoras en diversas tareas
Los juegos en equipo e interactivos mejoran significativamente las habilidades sociales
— Wang et al., Frontiers in Pediatrics, 2025
Tipos de Intervenciones con Evidencia
🏊 Ejercicio Acuático
Las intervenciones en medio acuático proporcionan estimulación sensorial única y reducen el impacto articular. Los estudios muestran mejoras en equilibrio, coordinación y habilidades sociales. El agua ofrece resistencia natural que fortalece los músculos mientras proporciona soporte.
🐴 Equinoterapia/Hipoterapia
La terapia asistida con caballos ha demostrado mejoras en control postural, equilibrio dinámico, coordinación y habilidades sociales. El movimiento rítmico del caballo proporciona estimulación vestibular y propioceptiva única.
🥋 Artes Marciales (Tai Chi, Kata)
El Tai Chi Chuan fue clasificado como posiblemente la intervención más efectiva para la función motora según un meta-análisis de red. Las técnicas de Kata mostraron la mayor probabilidad de ser mejores para comportamientos estereotipados y función social.
🏀 Habilidades Motoras Fundamentales
Programas específicos de entrenamiento en habilidades motoras fundamentales fueron clasificados como posiblemente los más efectivos para comunicación. Incluyen locomoción, control de objetos y equilibrio.
🎮 Exergaming (Videojuegos Activos)
Intervenciones que utilizan videojuegos activos (Xbox Kinect, Wii) han mostrado resultados prometedores en función ejecutiva, inhibición y habilidades motoras, proporcionando retroalimentación visual inmediata.
🧘 Yoga e Integración Sensorial
Los programas de yoga adaptado mejoran el control postural, la flexibilidad y la autorregulación. Los programas de integración sensorial abordan las dificultades sensoriales que subyacen a muchos déficits motores.
✅ Principios Clave de las Intervenciones Efectivas
Individualización: Adaptar a las necesidades y fortalezas específicas de cada persona
Multidisciplinariedad: Colaboración entre neuropsicólogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales
Consistencia: Programas regulares de 2-5 sesiones por semana
Duración adecuada: Intervenciones de 8-16 semanas muestran mejores resultados
Enfoque lúdico: Incorporar elementos de juego para aumentar la motivación
Generalización: Facilitar la transferencia de habilidades a contextos naturales
11. Estrategias Prácticas para Familias y Profesionales
Para la Evaluación
✅ Recomendaciones para la Evaluación Motora en TEA
Incluir evaluación motora sistemática como parte de la evaluación diagnóstica del TEA
Utilizar instrumentos estandarizados como MABC-2, BOT-2, TGMD-2/3
Evaluar tanto motricidad fina como gruesa
Incluir evaluación de praxis (gestos comunicativos y uso de herramientas)
Considerar la variabilidad del rendimiento motor, no solo la media
Documentar el impacto funcional de las dificultades motoras en la vida diaria
Reevaluar periódicamente, ya que los déficits motores persisten en la edad adulta
Señales de Alerta en el Desarrollo Motor
🚩 Señales de Alerta Motora en Niños con TEA
Edad
Señales de Alerta
0-12 meses
Hipotonía, retrasos en hitos motores, alteraciones posturales tempranas
12-24 meses
Marcha de puntillas, ausencia de balanceo de brazos, torpeza marcada
2-4 años
Dificultades con escaleras, correr, atrapar pelotas; problemas de equilibrio
4-6 años
Dificultades con dibujo, recortar, abrochar; evitación de actividades motoras
6+ años
Problemas de escritura, torpeza en deportes, fatiga durante actividades motoras
Estrategias para el Hogar
🏠 Actividades de Motricidad Gruesa
Circuitos de obstáculos en casa
Juegos de equilibrio (línea en el suelo)
Saltar en trampolín (supervisado)
Baile y movimiento con música
Juegos de persecución estructurados
✋ Actividades de Motricidad Fina
Plastilina y masas sensoriales
Construcción con LEGO®
Enhebrar cuentas
Recortar y pegar
Juegos con pinzas (recoger objetos)
✏️ Apoyo para la Escritura
Agarres de lápiz ergonómicos
Papel con líneas resaltadas
Práctica en superficies variadas
Descansos frecuentes
Alternativas tecnológicas cuando sea necesario
🧘 Integración Sensoriomotora
Actividades de presión profunda
Juegos propioceptivos (carretilla)
Balanceo controlado
Texturas variadas
Pausas sensoriales regulares
Vídeo: Fisioterapia en Niños con Autismo – Abordaje práctico
12. Conclusiones y Direcciones Futuras
📌 Conclusiones Basadas en la Evidencia
Las alteraciones motoras son altamente prevalentes en el TEA (87-97%), significativamente más que la discapacidad intelectual (30-50%), pero están subdiagnosticadas y subdocumentadas clínicamente (~1%).
Múltiples dominios motores están afectados, incluyendo motricidad fina, motricidad gruesa, control postural, marcha, praxis y escritura.
Las alteraciones motoras aparecen tempranamente, frecuentemente antes de los síntomas sociales y comunicativos, sugiriendo su potencial como biomarcadores para detección precoz.
Las bases neurobiológicas incluyen anomalías en cerebelo, ganglios basales, conectividad córtico-cerebelosa y sustancia blanca.
Existe una relación significativa entre habilidades motoras y sociales, con las habilidades motoras mediando la relación entre comunicación y funcionamiento social.
Las intervenciones basadas en el movimiento son efectivas para mejorar no solo las habilidades motoras, sino también el funcionamiento social y comunicativo.
La evaluación motora debería ser estándar en el proceso diagnóstico y seguimiento del TEA.
La colaboración multidisciplinaria es esencial, involucrando neuropsicólogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales y educadores.
Direcciones Futuras de Investigación
🔮 Áreas Prioritarias
Biomarcadores motores: Desarrollo de herramientas de detección temprana basadas en análisis de marcha y movimiento
Intervenciones personalizadas: Uso de IA y tecnología wearable para adaptar intervenciones a perfiles individuales
Mecanismos neurales: Mayor comprensión de los circuitos cerebelo-corticales y su papel en la integración motor-social
Estudios longitudinales: Seguimiento a largo plazo del desarrollo motor y su impacto en el funcionamiento adulto
Inclusión diagnóstica: Debate sobre incorporar las alteraciones motoras como criterio o especificador en futuras ediciones del DSM
La investigación científica de 2024-2025 ha consolidado la evidencia de que las alteraciones motoras no son simples «acompañantes» del autismo, sino una característica central y funcionalmente relevante que merece atención clínica y de investigación. Reconocer y abordar estas dificultades no solo mejora las habilidades motoras per se, sino que puede tener efectos positivos en cascada sobre el desarrollo social, comunicativo y adaptativo de las personas con TEA.
📚 E-Books Relacionados
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Neuropsicología del Desarrollo
Fundamentos del desarrollo cerebral y sus alteraciones en el TEA
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Psicomotricidad Infantil
Evaluación e intervención en el desarrollo motor
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Intervención en TEA
Estrategias basadas en evidencia para el espectro autista
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Guía para Familias
Recursos prácticos para el día a día con TEA
📖 Referencias Bibliográficas
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Socio fundador en Kame Ingeniería Creativa S. Coop. y responsable de calidad en GAIDO, plataforma de apoyo para personas con Trastorno del Espectro Autista.
Innovación • Autismo • Agenda Visual
Juan Delgado Pérez
Kame Ingeniería Creativa S. Coop • GAIDO
GAIDO es una plataforma software para apoyar el día a día de personas con TEA, integrando herramientas visuales y coordinación entre usuario, familia y profesionales. Nace de la necesidad de soluciones flexibles y personalizables centradas en agenda visual y anticipación.
Zona de usuario: módulos visuales y Agenda de pictogramas como eje de organización.
Zona de tutor: configuración fina, personalización estética y funcional por perfil.
Multidispositivo + nube: acceso desde móvil, tablet o PC, con sincronización.
Vídeo recomendado: ¿Qué es GAIDO?
GAIDO busca utilidad a lo largo del espectro del autismo, reduciendo estrés y ansiedad por falta de planificación, y mejorando la coordinación entre agentes implicados.
Rutinas Secuencias claras de tareas.
Transiciones Anticipación de cambios.
Preferencias Personalización por gustos.
Anticipación: estructura del día y reducción de incertidumbre.
Flexibilidad: afronta imprevistos con apoyos visuales.
Comunicación: comprensión y expresión, verbal y no verbal, mediante claves visuales.
Integral y modular: activa solo lo que cada usuario necesita.
Personalización profunda: evoluciona con el usuario.
Sincronización triangular: usuario • familia • profesionales.
Modo offline en tablet: uso sin conexión y sincronización posterior.
Accesibilidad ampliada: adaptable a pulsadores y otras necesidades.
La familia es clave para preparar contenidos, alinear expectativas con el equipo profesional y mantener la coherencia entre contextos hogar-escuela-comunidad.
Uso abierto, pero se recomienda supervisión de especialista para garantizar selección adecuada de apoyos visuales y fidelidad en la intervención.
Gracias a D. Juan Delgado Pérez por presentar GAIDO y su enfoque tecnológico al servicio del TEA.
Vídeo: ¿Qué es GAIDO? (YouTube)
Vídeo: Entrevista GAIDO (YouTube)
Contacto: LinkedIn del entrevistado en el panel 8.
