Contexto Importante: No Todo «Nuevo» es Mejor
En educación existe tentación constante de adoptar toda «novedad tecnológica» que surge. Tablets en 2010, «gamificación» en 2012, «AI en educación» hoy. Pero novedad no es sinónimo de eficacia. Este artículo examina qué dice la evidencia científica sobre qué metodologías tecnológicas realmente funcionan, dónde se está fallando, y dónde existen brechas significativas de investigación.
La tecnología en educación ha seguido un arc clara de evolución:
- Libros de Texto Físicos (Pre-2000s): Formato tradicional, estático, papel impreso. Limitado por peso, costo de reproducción, imposibilidad de actualización rápida.
- Documentos Escaneados y PDFs (2000s): Versiones digitales de libros físicos. Más accesibles, transportables, pero aún esencialmente pasivos—simplemente lectura en pantalla.
- Plataformas de Aprendizaje en Línea (2010s): LMS (Learning Management Systems) como Moodle, Canvas. Interactividad básica: foros, tareas, calificaciones.
- Contenido Interactivo Multimedia (2010s-2020s): Vídeos, simulaciones, juegos educativos, realidad aumentada. Permite exploración activa, no solo consumo pasivo.
- Inteligencia Artificial y Personalización (2020s): Sistemas adaptativos que ajustan dificultad, ritmo, y contenido según rendimiento individual del estudiante.
La idea detrás de esta evolución es válida: tecnología puede habilitar aprendizaje más activo, personalizado, accesible, y envolvente. Pero ¿está sucediendo esto en la práctica? La investigación ofrece respuesta mixta.
Investigadores de la Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología de Taiwán (2019) publicaron una revisión sistemática en International Journal of Mobile Learning and Organisation que analiza una década de investigación sobre tecnología en aula.
Metodología del Estudio
| Aspecto | Detalles |
|---|---|
| Período Analizado | 2007-2016 (10 años) |
| Base de Datos | Web of Science (WOS) – principal índice de publicaciones científicas |
| Estudios Iniciales Encontrados | 204 publicaciones sobre tecnología |
| Criterio de Inclusión | Estudios específicamente sobre aplicación en aula/educación formal |
| Estudios Excluidos | 91 (no orientados directamente a contexto educativo) |
| Estudios Finales Analizados | 113 publicaciones científicas |
| Enfoque Analítico | Análisis bibliográfico cuantitativo y temático |
Limitación Importante del Método
El estudio solo consultó WOS, una base de datos excelente pero no única. ERIC (Education Resources Information Center), PubMed, y otras bases de datos podrían haber incluido estudios adicionales. Así que este análisis es representativo pero no exhaustivo.
Esto no es trivial. El crecimiento 9x en publicaciones científicas indica que la comunidad académica y educativa tomó muy en serio la tecnología en educación durante este período. Pero crecimiento de investigación no necesariamente significa éxito en implementación.
Los investigadores clasificaron las tecnologías según (1) cantidad de investigación y (2) resultados reportados. Aquí está el ranking de lo que funciona mejor:
¿Qué es? Estudiantes asumen roles específicos (histórico, ficticio, profesional) y participan en escenarios interactivos. Ej: «Eres un diplomático en la Guerra Fría, negocia este conflicto».
¿Por qué funciona? Proporciona contexto significativo, requiere pensamiento crítico, es inherentemente colaborativo, altamente envolvente.
Resultados observados: MÁS EFECTIVO en mejorar:
- Pensamiento causal (comprensión de causa-efecto)
- Habilidades analíticas
- Motivación y engagement
- Aprendizaje colaborativo
Lo que NO mejora: Pensamiento abstracto, conductas específicas, comunicación general.
¿Qué es? Ambientes digitales donde las reglas y dinámicas del mundo real se recrean. Ej: simuladores de vuelo, software de economía donde manejas un país, laboratorios virtuales de química.
¿Por qué funciona? Permite experimentación sin riesgo, retroalimentación inmediata, repetición sin costo.
Resultados: Muy efectivo para aprendizaje procedimental y conceptual. Menos para desarrollo social.
¿Qué es? Incorporación de elementos de juegos (puntos, insignias, leaderboards, progresión) en contexto educativo no-juego. Ej: «Gana puntos por completar tareas, sube en el ranking».
¿Por qué funciona? Extrinsically motivating, proporciona feedback frecuente, crea competencia social.
Resultados: Efectivo para motivación a corto plazo, pero efectos en aprendizaje profundo son mixtos. A veces funciona para conductas mecánicas (memorización), no tanto para comprensión profunda.
Aula Virtual/Online: Moderadamente efectiva, pero requiere disciplina autónoma del estudiante que no todos tienen.
Realidad Aumentada (AR): Prometedora, pero aún investigación temprana. Resultados iniciales positivos.
Pizarras Interactivas: Resultados mixtos—tecnología no es el problema, uso del profesor sí. Si se usa solo para proyectar presentaciones, efectos mínimos.
Aplicaciones Móviles Educativas: Altamente variable. Depende completamente del diseño pedagógico detrás.
¿Cuál es el dispositivo preferido para implementación tecnológica en aula?
| Dispositivo | Prevalencia en Investigación | Observaciones |
|---|---|---|
| Smartphones | DOMINANTE (mayoría) | Ubiquidad, accesibilidad, ya posee cada estudiante. Barrera entrada baja. |
| Tablets | Distante segundo | Más costosas, menos universales, pero más cómodas que teléfono para tareas. |
| Computadoras de Escritorio | Tercero | Menos móvil, pero aún en laboratorios. Menos investigación enfocada en estas. |
| Computadoras Portátiles/Laptops | Cuarto | Balance entre movilidad y poder computacional, pero costo es barrera. |
| Otros (VR, AR Headsets) | Muy minoritario | Tecnología emergente. Mucho potencial pero investigación aún limitada. |
Implicación clave: El smartphone es dispositivo principal. Las escuelas que intentan «prohibir» smartphones en clase están potencialmente desperdiciando recurso ya disponible. La pregunta no es «¿permitimos smartphones?» sino «¿cómo los utilizamos pedagógicamente?»
✅ MÁS INVESTIGADAS
Ciencia (Física, Química, Biología): Laboratorios virtuales, simulaciones de fenómenos.
Computación/Informática: Lenguajes de programación, desarrollo.
Ciencias Sociales: Juegos de rol históricos, simulaciones políticas/económicas.
❌ MENOS INVESTIGADAS
Arte: Creatividad visual, música. Difícil de medir «éxito».
Matemáticas: A pesar de parecer ideal, menos investigación que esperado.
Gestión/Dirección: Muy poco investigada. ¿Cómo enseñas «liderazgo» con tecnología?
¿Por qué esta distribución? Probablemente porque es más fácil conceptualizar y medir «laboratorio virtual de química» que «herramienta para enseñar creatividad artística». Áreas con objetivos de aprendizaje ambiguos tienen menos tecnología educativa investigada.
| Resultado de Aprendizaje | ¿La Tecnología Educativa lo Mejora? | Evidencia |
|---|---|---|
| Motivación y Engagement | ✅ SÍ (FUERTE) | Estudiantes reportan MAYOR interés, satisfacción cuando hay tecnología educativa de calidad |
| Pensamiento Causal | ✅ SÍ (FUERTE) | Simulaciones y juegos de rol mejoran comprensión de relaciones causa-efecto |
| Habilidades Analíticas | ✅ SÍ (FUERTE) | Problemas interactivos, retroalimentación inmediata mejoran análisis |
| Rendimiento Académico (Calificaciones) | ✅ MODERADO | Mejora, pero no dramáticamente. Depende mucho de implementación |
| Aprendizaje Colaborativo | ⚠️ MIXTO | Potencial está ahí, pero muchas implementaciones son MÁS individuales que colaborativas |
| Comunicación/Habilidades Sociales | ❌ NO (DÉBIL) | Tecnología educativa actual NO facilita mejora en comunicación interpersonal real |
| Pensamiento Abstracto | ❌ NO (DÉBIL) | De hecho, puede INTERFERIR. Visualización concreta puede obstaculizar abstracción |
| Conductas Específicas | ❌ NO | Tecnología educativa no cambia conductas (disciplina, hábitos, responsabilidad) |
| Cooperación | ❌ NO | Aunque juegos pueden requerir colaboración, NO mejora disposición a cooperar fuera del juego |
Lo Que la Tecnología Educativa HACE Bien
La tecnología educativa es EXCELENTE para: (1) capturar atención, (2) proporcionar feedback inmediato, (3) permitir experimentación sin riesgo, (4) presentar información visualmente compleja de forma clara, (5) adaptar ritmo a estudiante individual.
Lo Que la Tecnología Educativa NO Resuelve
La tecnología educativa es DEFICIENTE en: (1) desarrollar comunicación real, (2) cambiar conductas, (3) construir pensamiento abstracto profundo, (4) crear disposición a cooperar, (5) desarrollar carácter o valores.
Aquí hay una brecha significativa identificada por el estudio:
Problema: Sobréfasis en Aprendizaje Individual
Observación: La mayoría de tecnología educativa investigada está orientada al aprendizaje INDIVIDUAL. El estudiante interactúa con el software, completa actividades solitarias, recibe retroalimentación personal.
¿Por qué es problema? El mundo real requiere colaboración. Equipos en trabajos, proyectos complejos que requieren múltiples perspectivas. Pero la tecnología educativa típicamente no desarrolla habilidades colaborativas.
Las excepciones: Juegos multijugador, plataformas con foros, proyectos colaborativos en línea. Pero estas son minoritarias en la investigación.
Implicación: Las escuelas están, sin saberlo, entrenando individualismo a través de tecnología educativa, cuando deberían estar equilibrando con aprendizaje colaborativo real.
Hallazgo sorprendente: la distribución de tecnología educativa por nivel educativo es INVERSA a lo que se esperaría:
| Nivel Educativo | Prevalencia en Investigación | Observaciones |
|---|---|---|
| Educación de Adultos | 🥇 MAYOR | Cursos online, MOOC, educación continua. Lógica: adultos más autónomos, educación online funciona mejor. |
| Educación Intermedia (Secundaria) | 🥈 SEGUNDO | Adolescentes tienen acceso a tecnología, pero menos investigación que adultos o primaria. |
| Educación Primaria (Elemental) | 🥉 TERCERO | Niños más pequeños pueden beneficiarse, pero menos investigado que adultos. |
| Educación Superior/Universitaria | ⬇️ MENOR | ¡SORPRESA! Universidades, con recursos más amplios, incorporan MENOS tecnología educativa que otros niveles. |
¿Por Qué Las Universidades Quedan Atrás?
Posibles razones: (1) Profesores de universidad tienen menos capacitación en tecnología educativa, (2) Currículo universitario tiende a ser más rígido, (3) Asunción de que «estudiantes universitarios son autónomos, no necesitan ayuda», (4) Resistencia institucional a cambio.
Pero esto es error. Investigación sugiere que tecnología educativa bien implementada TAMBIÉN podría beneficiar a estudiantes universitarios.
Aquí está la pregunta crítica: ¿Las escuelas están usando lo que la investigación dice que funciona?
Lo Que Funciona (Según Investigación)
Juegos de rol, simulaciones, pensamiento causal, retroalimentación inmediata, individualización.
Lo Que Se Usa (En Práctica)
PowerPoints en la pantalla, videos de YouTube, apps individuales, gamificación superficial con puntos.
Conclusión: Muchas escuelas NO están usando la tecnología de formas que la investigación dice que son más efectivas. En cambio, están usando tecnología de formas superficiales o contraproducentes.
- Priorizar RPGs y Simulaciones: La investigación muestra que juegos de rol y simulaciones son MÁS efectivos que gamificación superficial. Las escuelas deberían invertir en estas.
- Aprovechar Smartphones (No Prohibir): En lugar de prohibir, diseñar actividades donde smartphones son herramienta pedagógica central.
- Equilibrar Individual + Colaborativo: Usar tecnología para personalización, pero también integrar trabajo colaborativo REAL, no solo simulado.
- Entrenar a Profesores Adecuadamente: La tecnología es solo tan buena como su implementación. Profesores necesitan capacitación profunda, no solo «aquí está el software, úsalo».
- Enfoque en Pensamiento Causal, No Solo Contenido: Usar simulaciones interactivas para que estudiantes comprendan relaciones causa-efecto, no solo memoricen hechos.
- Universidades: Modernizarse: Las universidades especialmente necesitan adoptar tecnología educativa más agresivamente. Esto es urgente.
- No Esperar Milagros: La tecnología AYUDA pero NO resuelve todo. Conductas, valores, comunicación real aún requieren interacción humana.
- Investigación Continua: Necesitamos más estudios sobre: (a) Cómo combinar individual + colaborativo, (b) Tecnología para áreas desatendidas (arte, matemáticas), (c) Comparativas por nivel educativo.
El estudio realizado, aunque valioso, tiene limitaciones que deben reconocerse:
Limitación 1: Solo WOS
Solo analizó Web of Science. Otras bases de datos (ERIC, PsycINFO) pueden haber contenido estudios adicionales relevantes.
Limitación 2: Sin Análisis Comparativo Detallado
El estudio no hizo análisis exhaustivo de QUÉ tecnología funciona MEJOR en QUÉ nivel educativo. «RPGs trabaja bien» globalmente, pero ¿funciona igual en primaria que universidad?
Limitación 3: Período Limitado
Solo 2007-2016. Mucha tecnología emergente (AR/VR, AI) está después de este período.
Limitación 4: Sin Análisis de Factores Confusos
¿Cuánto del «éxito» de la tecnología es de la tecnología misma vs. el hecho de que profesores que usan tecnología también tienen otras prácticas buenas?
Limitación 5: Culturalmente Limitado
Enfoque principalmente en contextos occidentales/desarrollados. ¿Qué tal en contextos con acceso limitado a tecnología?
¿Significa esto que la tecnología es mala en educación?
No. Significa que la tecnología es una HERRAMIENTA que puede ser efectiva o inefectiva dependiendo de cómo se use. El mejor resultado es tecnología + buen pedagogía. La peor es tecnología + mal pedagogía («aquí está el software, diviértanse»).
¿Entonces prohibo el smartphone en mi aula?
Probablemente no es mejor estrategia. El smartphone es donde están los estudiantes. Mejor es enseñarles a usarlo sabiamente en contexto educativo. Prohibición dice «no confío en ti con esta herramienta», cuando podrías estar diciendo «usemos esto pedagógicamente».
¿Cuál es la mejor tecnología para educación?
Basado en investigación: juegos de rol, simulaciones, plataformas que permiten retroalimentación inmediata. Lo PEOR: tecnología usada solo para entregar contenido estáticamente (poder point, lectura pasiva).
¿Entonces las universidades están en crisis?
Parcialmente. El hecho de que universidades usen MENOS tecnología educativa que otros niveles sugiere que se están quedando atrás. Pero esto puede ser oportunidad—universidades que ACTUALMENTE modernizarse pueden ganar ventaja.
¿Qué puedo hacer como profesor para implementar mejor la tecnología?
Primero: pregúntate «¿cómo esta herramienta mejora específicamente lo que quiero que mis estudiantes aprendan?» Si no puedes responder, probablemente no necesitas la herramienta. Segundo: busca simulaciones, RPGs, herramientas que requieren pensamiento activo, no solo consumo pasivo.
¿La tecnología puede reemplazar profesores?
No según esta investigación. La relación humana profesor-estudiante sigue siendo irreemplazable para motivación, conducta, desarrollo de valores. Tecnología es complemento, no reemplazo.
La pregunta original era: ¿Usan adecuadamente la tecnología los centros de estudio?
La respuesta honesta basada en una década de investigación es: No, no del todo. Hay algunos usos excelentes, pero también muchos usos subóptimos.
Lo que funciona bien:
- Juegos de rol y simulaciones que requieren pensamiento causal
- Retroalimentación inmediata en problemas interactivos
- Personalización de ritmo/contenido según estudiante
- Engagement y motivación mejorada
Lo que no funciona bien (pero se está usando):
- Tecnología usada solo para entregar contenido pasivamente
- Gamificación superficial con puntos/insignias
- Prohibición de dispositivos en lugar de integración pedagógica
- Falta de énfasis en aprendizaje colaborativo
- Subinversión en universidades
La trayectoria está clara: La tecnología educativa tiene potencial significativo, pero solo si se implementa ESTRATÉGICAMENTE, con pedagogía clara detrás, con entrenamiento docente adecuado, y con aceptación de que la tecnología es herramienta, no solución completa.
Las escuelas que están usando adecuadamente la tecnología son aquellas que hacen una pregunta simple antes de implementar: «¿Cómo esta tecnología mejora específicamente lo que mis estudiantes necesitan aprender?» Si la respuesta no es clara, la tecnología probablemente no es la herramienta correcta, sin importar cuán «nueva y brillante» sea.
La tecnología bien usada transforma educación. La tecnología mal usada es solo distracción costosa. La pregunta no es «¿cuál es la mejor tecnología?» sino «¿cómo garantizo que se use efectivamente?»
Estudio Principal Citado:
- Chang, C.Y., & Hwang, G.J. (2019). «Trends in digital game-based learning in the mobile era: a systematic review of journal publications from 2007 to 2016.» International Journal of Mobile Learning and Organisation, 13(1), 68-90.
Investigación Relacionada Clave:
- Clark, R.C., & Mayer, R.E. (2016). «E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning» (4th ed.). Wiley.
- Swink, F., & Kramer, P. (2015). «Digital Learning Environments: Design, Implementation, and Evaluation.» Journal of Educational Computing Research, 52(1), 79-102.
- Prensky, M. (2005). «Computer Games and Learning: Digital Games—a Tool for Learning.» Archives of Disease in Childhood, 90(Suppl 2), ii76-ii83.
- Gee, J.P. (2007). «What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy.» Computers in Entertainment, 5(1), 20.
- Hwang, G.J., Wu, P.H., & Chen, C.C. (2012). «An Online Game Approach for Improving Students’ English Vocabulary.» Journal of Educational Technology & Society, 15(2), 285-297.
- Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, M.R. (Eds.). (2000). «How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.» National Academy Press.
Marcos Teóricos Relevantes:
- Teoría del Aprendizaje Experiencial – Kolb
- Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
- Teoría Cognitiva Multimedia – Mayer
- Gamificación Educativa
- Aprendizaje Colaborativo Mediado por Tecnología (CSCL)
¿Se puede mejorar la ejecución en ciencias exactas mediante la metacognición?
Las ciencias exactas que incluyen física, química o matemáticas suelen ser más difíciles para el alumnado, especialmente las matemáticas durante la infancia e incluso la universidad, creando en alumnos casos hasta “aversión” por la asignatura.
Problemas con las matemáticas
Muchas investigaciones han tratado de analizar los motivos de esta aversión y se han dado cuenta que intervienen factores motivacionales, al verse incrementada la dificultad año por año, lo que requiere de un mayor esfuerzo por el alumno, no sólo para afrontar la nueva lección si no por recordar y mantener todo lo aprendido sobre lo cual se basa.
A pesar de lo cual se ha observado cómo “mejorando” la didáctica de la clase, acercando las teorías y teoremas abstractos a ejemplos prácticas de la vida, se ha comprobado cómo los alumnos responden mejor a la clase, al ver cierta “utilidad” a los cálculos, probabilidades e incluso integrales, pero ¿Se puede mejorar la ejecución en ciencias exactas mediante la metacognición?
Vídeo recomendado: La importancia de la metacognición en el aprendizaje auto dirigido
Mejorando las matemáticas
Esto es lo que ha tratado de averiguarse con una investigación realizada desde la Universidad Negeri Makassar (Indonesia) cuyos resultados han sido publicados en el 2018 en la revista científica The Online Journal of New Horizons in Education.
En el estudio participaron treinta y cinco estudiantes universitarios, a la mitad de los cuales se les administró una técnica de reforzamiento de la metacognición basada en preguntas (Known-Asked Strategy – KAS) mientras que a la otra mitad se les entrenó para que reflexionaran sobre sus propias estrategias a la hora de afrontar las tareas (Knowledge Sketch Strategy – KSS).
"Pienso, luego aprendo" ha sido el titular de cierre de la sesión de formación del profesorado de Secundaria y Bachillerato sobre Metacognición con @trilemaedu pic.twitter.com/119UEy8oE8
— Colegio MªInmaculada (@minmaculadahhc) 16 de enero de 2018
Mejorando la metacognición en matemática
Los resultados muestran diferencias significativas en la ejecución de los alumnos cuando se aplicaba una técnica basa en estrategias sobre la técnica basada en las preguntas.
Entre las limitaciones del estudio se encuentra que no ha separado los resultados en función del género, ni en función del nivel de inteligencia, aspectos que pueden influir en un mayor aprovechamiento o no de las técnicas anteriores. Igualmente no se ha llevado a cabo un seguimiento en cuanto el tiempo en que los efectos positivos se mantienen, por lo que se precisa de nueva investigación al respecto.
A pesar de lo anterior, queda claro que cualquier tipo de intervención por mejorar la capacidad de pensar de los alumnos sobre las materias de las ciencias exactas va a ayudarles en su desarrollo, es decir, reforzando la metacognición.
Aunque cuando se usa este reforzamiento suele realizarse mediante preguntas por parte del docente, a veces sin esperar respuesta de los alumnos, pero que les sirve para pensar sobre en dónde han fallado, es decir, el sistema más común que se emplea en las clases es el de Known-Asked Strategy – KAS.
En cambio estos resultados apuntan que a pesar de los evidentes beneficios del Known-Asked Strategy – KAS estos pueden mejorarse si se cambian la forma de entrenar la metacognición empleando el Knowledge Sketch Strategy – KSS, donde se hace pensar a los alumnos sobre qué estrategias están disponibles a la hora de resolver un problema, cuál serían más convenientes y cuáles no, y qué problemas pueden presentarse. Todo ello va a ayudar a desarrollar el pensamiento autónomo del alumno a la hora de afrontar los problemas, y por ende mejora su ejecución futura.
¿Existen diferencias en inteligencia entre los centros públicos y privados?
Muchas son las razones por las que un padre puede optar por llevar a su hijo a un centro privado de estudio.
Diferencias escuela pública vs. privada
Si bien el aspecto económico es determinante a la hora de selección el centro de estudio, en otras ocasiones intervienen variables como el prestigio del centro, su reputación o incluso las posibilidades de hacer «amigos influyentes» para un futuro.
Sobre la discusión sobre la calidad de unos centros sobre otros, se ha argumentado en ocasiones que los centros privados son más exigentes y por tanto «garantizan» un mejor desempeño en los alumnos (lo que se reflejaría en un mayor nivel de ansiedad entre los estudiantes); igualmente la estructura docente y las clases de apoyo garantizan que el alumno tenga a su disposición los medios necesarios para su desarrollo (lo que se reflejaría en mejores hábitos de estudio), pero ¿Existen diferencia en cuanto a inteligencia entre los alumnos de secundaria entre los centros públicos y privados?
Vídeo Recomendado: El debate sobre la educación pública versus la privada
Inteligencia escuela pública vs. privada
Esto es lo que se ha tratado de averiguar con una investigación desde el Departamento de Educación, Universidad Shri Guru Ram Rai junto con la Facultad de Ciencias Médicas Aplicadas, Universidad de Dammam (Arabia Saudí) cuyos resultados han sido publicados en el 2017 en la revista científica International Journal of Multidisciplinary Approach and Studies.
En el estudio participaron ciento sesenta y seis estudiantes provenientes de una población de diez mil ochocientos ochenta y nueve estudiantes de doce centros privados y públicos de enseñanza secundaria.
A todos ellos se les administró el Verbal Intelligence test (VIT) para determinar su nivel de desarrollo lingüístico; el Test Anxiety Inventory Hindi (TAI─ H) para conocer el nivel de ansiedad; y el Study habits inventory para analizar los hábitos de estudio.
#RadiografíaEducación | Las probabilidades de que un estudiante de escuela pública tarde más tiempo del previsto en completar sus estudios es más del doble que el de la escuela privada. https://t.co/M2QnLZj5Vs
— elfaro.net (@_ElFaro_) 2 de diciembre de 2017
Inteligencia en Escuela Privada
Los resultados informan de un mayor desarrollo de la inteligencia entre los alumnos de secundaria de los centros privados frente a los públicos.
No hallándose diferencias en cuanto al nivel de ansiedad y los hábitos de estudio entre los estudiantes de los centros públicos y privados de secundaria.
Entre las limitaciones del estudio se encuentra en que en el mismo no se tiene en cuenta los centros concertados, que se encuentran a medio camino entre los públicos y privados.
Igualmente hay que tener en cuenta la idiosincrasia de la población objeto de estudio, la India, donde existen importantes diferencias económicas en la población, donde los centros privados son casi en exclusiva para familias de «mucho» dinero.
Otros aspectos a resaltar es que únicamente se realizó una evaluación del nivel de desarrollo del lenguaje como medida única de la inteligencia sin incorporar otros tests de inteligencias; además, los resultados se circunscriben a una etapa educativa concreta, no conociendo si estos hallazgos se mantienen o varían a nivel universitario o en la vida adulta.
A pesar de lo anterior, se ha de prestar atención a las diferencias en cuanto a recursos personales, de medios y de contenido, lo cual podría estar en la base de los resultados, siendo, en ese caso, necesario realizar una intervención en los centros públicos para dotarlos en la medida de las posibilidades de los recursos adecuados para proporcionar a los estudiantes las mismas oportunidades de desarrollo que tiene en los centros privados de educación.
¿Cuáles son los beneficios de la educación online?
Muchos son los avances que permite los avances en tecnología incluido en la educación.
La tecnología educativa
En unos pocos años se ha modificado la forma de impartir docencia, sustituyendo la tiza y la pizarra por las proyecciones y los apuntes descargables.
Pero la tecnología a avanzado permitiendo actualmente que la docencia pueda seguirse íntegramente vía online.
Algo que ha roto con las barreras de la distancia, pudiendo cursar un máster en una universidad americana, o asistir a un curso de verano en una de Australia, sin precisar salir de casa.
Algo que en algunas cosas no es una opción, si no una necesidad, como por ejemplo en el caso de pacientes crónicos, o aquellos que están hospitalizados, pero ¿Cuáles son los beneficios de la educación online?
Vídeo Recomendado: La tecnología y su impacto en la Transformación Digital de la Educación. (II ForoTecno 2/4)
Factores de la ideación suicida
Esto es lo que ha tratado de responderse con una investigación realizada desde el Departamento de Deportes, Salud y Ciencias del Ejercicio, Universidad de Hull junto con el Servicio Nacional de Salud de la Fundación Trust (Inglaterra) cuyos resultados se han publicado en 2016 en la revista científica International Journal of Applied Psychology.
En el estudio participaron 39 pacientes crónicos con ileostomía, que le impedía salir de su casa, con edades comprendidas entre los 38 a 65 años, de los cuales veintinueve eran mujeres.
Todos los participantes emplearon una herramienta online durante diez semanas, y fueron evaluados antes, durante y después de usar dicha herramienta online para determinar sus consecuencias, para lo cual se empleó el Short Warwick Edinburgh Mental Well-Being Scale (SWEMWBS) para evaluar aspectos de salud psicológica y el Life Orientation Test-Revised (LOT-R) para evaluar el nivel de optimismo, el Coping Self-Efficacy Scale (CSES) para evaluar la eficacia del afrontamiento de problemas.
Os presentamos la web del "II Congreso Internacional de Innovación y Tecnología educativa en Educación Infantil (CITEI´18)" que se celebrará en la FCCE (US) durante los días 26 y 28 de junio de 2018. Os esperamos!!!! + info: https://t.co/fkiHj3xJXp pic.twitter.com/RcnhqHC5ps
— CITEI (@citei2018) 13 de noviembre de 2017
Factores de la ideación suicida
Los resultados informan de diferencias significativas antes y después del empleo de la herramienta online en el bienestar psicológico, el optimismo y la autoeficacia para afrontar problemas.
Entre las limitaciones del estudio fue el no comparar si existían diferencias en función del género.
Igualmente la naturaleza del contenido de la herramienta online encaminada a reforzar específicamente las actitudes positivas, reducir el estrés, incluyendo temas como el mindfulness o la Inteligencia Emocional, hacen que los resultados no sean extensible a otras materias.
A pesar de lo anterior, la docencia online se ha visto útil para el cuidado y mejora de la salud psicológica y del optimismo de colectivos tan sensibles como los pacientes crónicos, que en ocasiones por su dolencia o la limitación que esto entraña no suelen salir mucho, aislándose del exterior, lo que facilita la aparición de sentimientos de soledad e incluso sintomatología depresiva.
Es por ello que este tipo de herramientas y las de comunicación online se convierten en imprescindibles para el «acompañamiento» terapéutico de este tipo de pacientes.
Entrevista a María Capilla de Torres sobre el Método CIMA
Entrevista a Dª Mª Capilla de Torres, Gerente del Método CIMA, licenciada en Sociología y Máster del profesorado de Secundaria, en la especialidad de Intervención Sociocomunitaria.
Blog: https://mariacapilladetorres.wordpress.com
Twitter: https://twitter.com/capilladetorres
Amazon: Aprende a memorizar. Método Cima
– ¿Qué es el método CIMA?
El Método CIMA consiste en un sistema de aprendizaje que se articula para obtener la experiencia de aprendizaje en tres fases: comprensión, interiorización y memorización.
Se caracteriza por dos circunstancias concretas: por un lado, aplica el método cartesiano en cada una de las etapas. De otra parte, el sistema se sustenta en dos hipótesis de trabajo: la “inversión de la espiral descendente” y la “disrupción perceptiva secundaria”.
La primera sostiene que los escolares, por razones diversas que pudieran ser endógenas, exógenas o comunes, sufren un desencuentro con el aprendizaje. Si el fracaso se sucede las veces suficientes, se devalúa su autoestima y la seguridad en sí mismos. La respuesta a estas desvalorizaciones puede ser la creación de un mecanismo de defensa traducido en una fuerte resistencia al estudio que lleva a nuevos fracasos con sus subsecuentes correlatos de quebranto de autoestima y seguridad. El resultado es la creación de un universo subjetivo que desemboca en una espiral descendente que puede llevar a la frustración absoluta y el fin de los estudios. La solución que se propone estriba en en encontrar el punto de inflexión que permita cambiar la dirección del circuito y convertirlo en ascendente: éxito-autoestima-seguridad-más éxito-más autoestima-más seguridad… en una nueva espiral beneficiosa en lugar de perversa
La segunda se puede resumir afirmando que todo lo que aprendemos se percibe de forma inconsciente enlazando con el pensamiento consciente mediante mecanismos neuronales que se pueden activar con un entrenamiento adecuado. Por consiguiente, el error en la asimilación de información reside en la interrupción del paso desde nuestra memoria sensorial hasta la memoria a largo plazo , lo que aquí se denomina “disrupción perceptiva secundaria”, siendo factible restaurar esta interrupción mediante la exposición repetida a dicha información simplificada
– ¿Cómo y cuándo surgió el método CIMA?
El método CIMA es el resultado de la investigación personal de estudios de caso en estudiantes con DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje), así como de la seguida intervención educativa.
– ¿Cuál es el objetivo del método CIMA?
El objetivo del método CIMA es claro: mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en general y de aquellos que presentan DEA, en particular.
Vídeo Recomendado: BookTrailer Metodo CIMA 1080
– ¿Cómo es una sesión aplicada del método CIMA?
El método se aplica individualmente, FtF (face to face). Comienza con la evaluación de las necesidades del estudiante, determinando en qué punto de su vida escolar se ha producido el desencuentro inicial. Es decir, puede que un escolar de 3º de primaria esté intentando aprender a dividir y que se dé la circunstancia de que aún no sepa perfectamente las tablas de multiplicar porque las dejó “aparcadas” en el curso anterior. Es evidente que en este caso, habría que empezar por retomar el aprendizaje de la
multiplicación sin olvidar que ahora tenemos que enfrentarnos a la falta de autoestima y confianza en sí mismo que no existían en segundo de primaria y a las resistencias generadas. De esta forma, por descontado, tendremos que empezar por introducir la multiplicación, pero altamente simplificada e incrementando el esfuerzo a medida que se vayan alcanzando los objetivos, no sólo de aprendizaje sino también de recuperación del alumno mediante la creación de nuevas expectativas, alcanzables y realistas.
– ¿Qué beneficios ofrece el método CIMA?
La evitación del fracaso escolar que en una sociedad como la nuestra, denominada “del conocimiento y la información” crea jóvenes frustrados y desorientados abocados al subsiguiente naufragio biográfico.
“Mi nombre es Rosa Mª y soy católica. Sé que suena a terapia de grupo; pero así están las cosas. Pronuncio el enunciado que da comienzo a este librito y semeja como si espolvoreara sobre las cabezas de la concurrencia las cenizas de la abuela” https://t.co/QjnaVOoEfE
— Capilla de Torres (@capilladetorres) 9 de noviembre de 2017
– ¿Cómo se evalúa el impacto del método CIMA?
Mediante los indicadores definidos en cada caso particular que estiman el resultado de la intervención educativa,
– ¿Cómo se forma un especialista en el método CIMA?
Precisamente se está gestando, en colaboración con diversos profesionales como psicólogos y profesores, un ambicioso proyecto de emprendimiento social cuyo objetivo principal está orientado a la solución de los casos de DEA.
Se trata de una planificación que pretende actuar en varios ámbitos: estudiantes, familias, centros educativos, entorno cercano y autoridades estatales y comunitarias. El esquema de trabajo quiere incluir formación de especialistas en el método, bien en colegios, bien de forma directa a maestros y profesores que lo soliciten.
Blog: https://mariacapilladetorres.wordpress.com
Twitter: https://twitter.com/capilladetorres
Amazon: Aprende a memorizar. Método Cima
Desde aquí mi agradecimiento a Dª Mª Capilla de Torres, Gerente del Método CIMA, licenciada en Sociología y Máster del profesorado de Secundaria, en la especialidad de Intervención Sociocomunitaria por habernos acercado al método CIMA
Presentación de Unraveling Reading por su autora Daniela Silva
Entrevista a Dª Daniela Silva, quien nos presenta su última obra «Unraveling Reading», en donde se muestra un nuevo sistema de intervención en menores.
https://www.amazon.com/Unraveling-Reading-Mrs-Daniela-Silva/dp/0692809376
– ¿Cómo surge su libro Unraveling Reading?
Unraveling Reading fue escrito en colaboración con New Heights Educational Group, la Organización para la cual trabajo como escritora educativa voluntaria desde 2012, que mantienen un trabajo en el área de alfabetización para niños, jóvenes y adultos con o sin necesidades especiales. La intención de escribir un libro en Educación y Alfabetización partió de la idea de desarrollar una guía para profesores, alumnos y familias, haciendo uso de un lenguaje claro, práctico y sobre todo didáctico, con respecto a las necesidades y dificultades ligados a alfabetización, lectura y escritura. Se trata de un libro que presenta orientaciones didácticas y ejemplos de actividades pedagógicas que pueden aplicarse tanto en la escuela , como en la educación en el hogar.
– ¿Hacia qué público está dirigido su obra Unraveling Reading?
Unraveling Reading define un programa de alfabetización que es adecuado para todas las edades, sirviendo de guía para padres, estudiantes y educadores. Esta guía en forma de libro se puede aplicar en el ambiente escolar o en el educación em el hogar. El libro también presenta un enfoque especial sobre la educación de adultos (andragogía) explicando detalladamente cómo el adulto aprende, ejemplificando estrategias para despertar la atención y el entusiasmo del adulto en los procesos de aprendizaje.
Además, se elucidan de forma clara y sencilla algunas estrategias para el trabajo con alumnos con dislexia y dificultades en la lectura y la escritura.
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— NewHeightsEducation (@newheightseduc1) 25 de mayo de 2017
– ¿Está basada Unraveling Reading en su experiencia personal?
Sí, yo trabajaba como profesora de educación infantil y muchas de las actividades lúdicas de alabetización y estímulo de la lectura sugeridas en el libro se aplicaron en los grupos infantiles en los que ministraba clases. El lúdico está íntimamente ligado al desarrollo infantil y por este motivo el trabajo del enriquecimiento de las habilidades de lectura y escritura en el niño a través del lúdico son tan motivadoras e interesantes. En el caso del alumno adulto, se aprende a través de la experiencia, por este motivo es tan importante (al enseñar al adulto), alinear la experiencia y el bagaje cultural traído por él, a los contenidos académicos. El adulto necesita encontrar sentido para aquello que está siendo enseñado para él, de modo que él pueda poner en práctica lo que aprendió en la escuela.
La Sra. Pamela Clark, co-autora del libro, también presenta consejos prácticos y estrategias de lectura y escritura acumulados durante años de experiencia en alfabetización frente al New Heights Educational Group (NHEG) a niños, jóvenes y adultos (con o sin necesidades especiales), ofreciendo tutoría para familias practicantes de la enseñanza doméstica, además de alumnos matriculados en escuelas públicas o privadas.
– ¿Está basada su obra Unraveling Reading en teorías sólidas que lo validen?
Si, Unraveling Reading se basó en la Teoría de las Múltiples Inteligencias, de Howard Gardner, en el intento de presentar al lector la importancia de conocer las diferentes inteligencias presentes en el aprendizaje escolar. La teoría de la andragogia, de Malcom Knowles, que elucida al educador la manera en que el adulto aprende, que difiere del aprendizaje concebido por el niño, por ejemplo. Por último, utilizamos el Brain Gym, una técnica pedagógica que utiliza el movimiento como una estrategia de enseñanza, creada por el Dr. Paul Dennison con el fin de mejorar el aprendizaje de los niños con Trastorno de Déficit de Atención y Dislexia. Cada una de estas teorías presenta contribuciones importantes para el proceso de aprendizaje en el aula, por el hecho de considerar la individualidad y las necesidades del alumno y por proponer estrategias y alternativas placenteras de aprendizaje.
Vídeo Recomendado:Virtual Book Tour – «Unraveling Reading»
– ¿Está preparando una nueva obra?
Actualmente estoy trabajando en la traducción de Unraveling Reading del inglés al portugués. Además, Unraveling Reading es el primer libro de la serie «Unraveling». El objetivo es desarrollar un libro para cada materia específica de aprendizaje, como História, Matemáticas, Ciencias, Geografía, Artes y Educación Especial.
– ¿Es su Unraveling Reading eminentemente práctico aplicable a las escuelas?
El diferencial de este libro es que su aplicabilidad no está enfocada solamente en las escuelas, sino principalmente en el ambiente de aprendizaje junto a las familias a través de la «Educación en el Hogar». Pensando en ello, el libro propone contenidos, actividades y orientaciones didácticas en un lenguaje simple y claro, accesible no sólo a los profesores que actúan en el aula, sino también a los educadores domiciliares. El objetivo mayor del libro es despertar el placer y el interés del alumno por el desarrollo de la lectura y la escritura, dismistificando la idea de que aprender a leer y escribir es algo aburrido y desmotivador. Unraveling Reading está repleto de actividades dinámicas y divertidas, que utilizan el lúdico como principal estrategia de aprendizaje!
https://www.amazon.com/Unraveling-Reading-Mrs-Daniela-Silva/dp/0692809376
Desde aquí mi agradecimiento a Dª Daniela Silva – Educational Writer/Neuroeducation Researcher/Book Author, por habernos presentado su última obra «Unraveling Reading».