¿Cómo es el perfil del altruista entre jóvenes estudiantes? Altruismo: Mucho se habla sobre en qué pueden mejorar los jóvenes, pero es indudable que es en su etapa de formación cuanto más altruistas se muestran a la hora de ayudar.
El altruismo es para algunos autores aquello que nos hace eminentemente humanos, y nos distingue del resto del mundo animal, dominados por sus instintos más básicos y el individualismo.
Como humanos somos capaces de renunciar a algo nuestro y que queremos, ya sea material, o simplemente el esfuerzo o el tiempo, para dárselo o dedicárselo a un congénere que lo necesita.
Sin el altruismo el concepto de sociedad estaría incompleto, ya que si nos regimos exclusivamente por el individualismo y el egoísmo, escasamente se puede construir una sociedad.
Nada más que tenemos que pensar en quién se encarga de los miembros de la sociedad más débiles como los niños, ancianos o enfermos. Sin altruismo su supervivencia no estaría garantizada, en cambio, con el altruismo se aumenta considerablemente no sólo su supervivencia sino la calidad de vida de éstas personas más dependientes de las atenciones de los congéneres.
Pero es evidente que dentro de nuestra propia especie hay personas más dispuesta a ayudar desinteresadamente que otros, entonces, ¿Qué nos hace ser altruista?
P0jezjcXn6k https://youtu.be/P0jezjcXn6k
Vídeo Recomendado: Dar sin esperar recibir-esto es ser altruista -mas en AUTOAYUDANDOTE.COM (ALTRUISMO EJEMPLO VIDEO)
En un reciente estudio realizado conjuntamente por la Universidad Estatal de Arizona (EE.UU.) y la Universidad Sapienza de Roma (Italia) publicado en Psychological Test and Assessment Modeling.
En el estudio participaron 589 estudiantes americanos y 993 estudiantes italianos, con una media de edad entre los 19 y 20 años.
Todos los participantes rellenaron varios cuestionarios directamente en la web de la investigación donde debían de responder a una serie de cuestiones sobre su conducta altruista y su motivación para hacerlo.
Los resultados con respecto a la motivación por ayudar a los demás, mostró seis perfiles diferentes, en función de dos dimensiones, la motivación intrínseca y la extrínseca. La primera, la motivación intrínseca es definida como «algo» interno, que nos lleva a ayudar a los demás desinteresadamente sin esperar nada a cambio, en ocasiones se relaciona ese «algo» con las creencias personales ya sean religiosas o no, con la sensación de «sentirse útil» o con la autosatisfacción por hacer «algo bueno» reforzando la imagen positiva que se tiene de uno mismo.
En cambio en la motivación extrínseca, a pesar de no recibir contraprestación por parte de quien recibe la ayuda, si se recibe indirectamente ya sea mediante el reconocimiento social, o al cumplir con ello una norma o uso social, o una pena impuesta por un delito.
Los seis perfiles hallados por la combinación de los dos factores anteriores serían:
– El orientado exclusivamente a la motivación intrínseca.
– El orientado exclusivamente a la motivación extrínseca.
– El orientado escasamente orientado a la motivación extrínseca, en cambio sí un poco a la motivación intrínseca.
– El orientado escasamente orientado a la motivación extrínseca, en cambio sí mucho a la motivación intrínseca.
– El orientado altamente tanto a la motivación intrínseca como a la extrínseca.
– El escasamente orientado ni a la motivación intrínseca, ni a la extrínseca.
En éste amplio estudio se observó que entre los estudiantes predominaban dos de estas seis combinaciones posibles, siendo más frecuente el orientado altamente tanto a la motivación intrínseca como a la extrínseca y el orientado altamente tanto a la motivación intrínseca como a la extrínseca.
Un resultado cuanto menos llamativo es que no se encontraron diferencias significativas en el porcentaje de ayudas realizadas entre hombres y mujeres, cuando tradicionalmente se tiene la idea de que en las instituciones y organizaciones de ayuda suele haber más mujeres voluntarias.
Igualmente comparando entre los estudiantes americanos e italianos, los americanos se mostraron más comprometidos a la hora de ayuda, mientras que los italianos mostraban menores niveles de motivación tanto intrínsecos como extrínsecos. A pesar de señalar éste hecho, los autores del estudio no entran a tratar de explicarlo.
Quizás los resultados hay que entenderlos teniendo en cuenta que son estudiantes universitarios y por lo tanto, las conclusiones no puedan ser extrapolables a toda la población, ni incluso a los de su misma edad.
La Teoría de la Mente, tan necesaria para el desarrollo de los pequeños, hasta ahora se creía universal e igual para todos, un reciente estudio lo cuestiona.
Investigación transcultural
La investigación transcultural permite comprender si existen fenómenos psicológicos constantes a pesar de la distancia y sobre todo de la cultura, o estos se ven influidos por el país en donde se desarrolle el individuo.
Uno de los temas que recientemente se han analizado es precisamente sobre la Teoría de la Mente, algo que surgió como una explicación válida y universal independientemente del lugar donde uno naciese, pero que los estudios más recientes han cuestionado su universalidad.
La teoría de la mente, da cuenta de un fenómeno que se creía exclusivo de la raza humana en comparación con otras especies animales, por el cual una persona es capaz de entender que la otra persona tiene sus propios gustos y formas de pensar, lo que le ayuda a predecir su comportamiento; siendo el engaño la forma más fácil de evidenciar esta teoría.
Si soy capaz de engañar al otro, es que sé lo que va a pensar esa persona y yo me anticipo para beneficiarme de ello.
Un comportamiento que se creía que era exclusivo de los humanos, hasta que se comprobó cómo también lo exhibían primates superiores, más próximos evolutivamente a nosotros.
Actualmente desde la zoología y la biología en general, se aportan multitud de ejemplos de «engaños» dentro del reino animal, algo que no está aceptado por todos que sea suficiente para determinar que existe teoría de la mente.
Obviando ésta polémica más biologicista, la teoría de la mente surge en los más pequeños por su experiencia y por el propio desarrollo cognitivo asociado, aunque éste no es un proceso que evolucione a la misma «velocidad» en todos ya que depende del país donde se encuentre.
Teoría de la mente
Al menos así, lo afirma un reciente estudio realizado un estudio realizado conjuntamente por la Universidad de Cambridge (Inglaterra), la Universidad de Kyoto (Japón) y la Universidad de Pavia (Italia) cuyos resultados han sido publicados en el 2014 en la revista científica Child Development Research.
En el estudio participaron doscientos sesenta y ocho escolares con edades comprendidas entre los 5 y 6 años de tres países diferentes, Inglaterra, Italia y Japón, para ser comparados sus resultados.
A todos se les administró el Verbal Ability (VA) para evaluar la habilidad verbal, además de dos historias para evaluar la comprensión del engaño, dos para evaluar las falsas creencias y una para evaluar los aspectos emocionales en la mentira.
Vicente Garrido: "Los psicópatas más perturbadores son aquellos que tienen acceso a la 'teoría de la mente" https://t.co/dpfsaE5sIY vía @cuatro
Los resultados sobre la teoría de la mente evaluada indican que los niños ingleses obtienen mejores resultados que los japonés y que los italianos.
Los autores sugieren que la superioridad en los resultados de la cultura occidental (inglesa e italiana) sobre la oriental (japonesa) tiene su origen en la diferente forma de ver la vida y de afrontarla, lo que explicaría estas diferencias en la Teoría de la Mente.
Mientras que la superioridad del sistema inglés frente al italiano, se debe a que en el primero la incursión del pequeño en el sistema educativo se hace antes, por lo que ante la misma edad, de 5 a 6 años, el pequeño inglés ya ha recibido suficiente estimulación que favorece un mayor nivel de Teoría de la Mente frente al italiano, que no ha tenido casi experiencia académica favorecedora al respecto.
Lo que evidencia distintos niveles de teoría de la mente en función de la localidad y el sistema cultural en el que se ve inmerso desde pequeño.
Tal y como comentan los autores del estudio, la importancia de conocer la teoría de la mente es porque ésta se relaciona con el éxito académico y social del pequeño, sobre el que se cimientan las experiencias positivas que le van a ayudar a alcanzar un mayor desarrollo futuro.
Éste estudio abre la puerta a la comprensión del fracaso escolar y de la necesidad de revisar los modelos educativos de cada país, para proporcionar no sólo un conocimiento adecuado a los alumnos sino también un ambiente propicio de motivación y desarrollo cognitivo como es la teoría de la mente, debido al importante papel que éste va a jugar en otras áreas de la vida futura del pequeño.
Entrevista completa a Dª. Mª. Ángeles Miranda, Experta en prevención de accidentes y seguridad vial y Vicepresidenta de la Asociación Nacional de Seguridad Infantil, , quien nos va a hablar sobre una nueva modalidad de atención al menor a través de las Auditorias de seguridad infantil, descubre éste nuevo área de trabajo.
– ¿Cuál es su relación con Seguridad Infantil?
Fundamos la Asociación Nacional de Seguridad Infantil En el año 2011, somos profesionales especializados en distintos ámbitos de la seguridad infantil. Actualmente soy la Vicepresidenta de la Asociación así como la especialista en instalaciones destinadas a la infancia.
– ¿Qué son las Auditorias de seguridad infantil?
El servicio de Auditoría de Seguridad Infantil tiene como objetivo principal la adaptación del centro infantil a las características de los niños, es la herramienta más eficaz para optimizar los recursos, adaptando los espacios a las necesidades de los niñ@s, de los proyectos asistenciales, educativos y lúdicos y del personal. Gestionando el mantenimiento de los centros de forma eficaz y con mayor durabilidad de las instalaciones y los equipamientos. Un servicio de la Asociación Nacional de Seguridad Infantil, realizado por personal acreditado por esta entidad para su realización.
Son además el primer paso para conseguir el Sello de Calidad S+ que acredita que una instalación infantil como segura para los niños que acoge.
– ¿Para qué edades están indicadas?
Más que edades nosotros nos referimos a cualquier tipo de instalación donde se desarrolle un menor, por ejemplo en centros educativos las auditorias se realizan de forma exhaustiva en las etapas de infantil y primaria, incluyendo formación a niños y familias para que de esta forma esos niños adopten las medidas necesarias para incorporar su autoprotección de forma natural. Así mismo son muchos los hogares que también reclaman este servicio.
– ¿Qué beneficios proporciona a los usuarios a los que va dirigido?
La implantación de innovaciones dentro del ámbito infantil, como son las auditorias de seguridad infantil, no solo disminuyen la tasa de lesiones no intencionadas, este sistema de calidad y gestión influye en el desarrollo del menor, con el objetivo de crear espacios adaptados donde el menor pueda desarrollar y adquirir nuevas habilidades sin riesgos, evitando así toda sobreprotección y los efectos negativos que esta deriva en el desarrollo cognitivo. Este fue el concepto inicial con el que se creó este servicio, la realidad en sus años de aplicación es evidente: ha derivado en otras aplicaciones que influyen en la calidad de los proyectos educativos, lúdicos y asistenciales así como en la gestión y administración del centro.
Al no existir riesgos implícitos los profesionales educativos pueden dedicar su tiempo a la implantación del proyecto que cada centro desarrolla, menor supervisión por riesgo, mayor atención educativa, lúdica y asistencial.
La información de mejoras organizativas que genera el informe del servicio, reduce muchos gastos de mantenimiento, haciendo las cosas de otra forma podemos obtener los mismos resultados, mejorarlos y con un rendimiento más sostenible.
Dicho informe también incluye aquellos elementos cuya aportación a los proyectos y la labor profesional es mínima, pero si incrementan los gastos de forma considerable, por lo que su eliminación constituye un ahorro sin reducir los derechos laborales, la calidad del servicio y las actividades ofertadas por el centro.
Incremento del rendimiento de la instalación y de los equipamientos, menor desgaste de las mismas, mejor amortización del inmobiliario.
El mantenimiento anual se establece en el informe del servicio de forma que éste sea sostenible y eficaz, priorizando aquellos aspectos donde el riesgo de accidente y la merma de implantación de los proyectos educativos así lo determinen.
De la misma forma se establecen los criterios preventivos y de actuación para dotar a los responsables de la gestión del centro de elementos organizativos y herramientas para poder actuar en función de esos requisitos.
El punto anterior, influye en la implicación del personal para la optimización de recursos y mejoras organizativas y de gestión, ofreciendo a los gestores equipos más comprometidos en todos los procesos.
Vídeo Recomendado: Seguridad Infantil en entornos escolares – Evaluaciones de Riesgo
– ¿En qué antecedentes se basan las Auditorias de seguridad infantil?
Desde el año 1990 he dedicado mi vida profesional al mundo infantil, tras un largo camino formando en diferentes ámbitos, mis objetivos movidos por una pasión desbordante a mi trabajo se centran en la especialidad de seguridad y prevención de accidentes infantiles.
Es en 2008 cuando me surge la idea de crear las Auditorías de seguridad infantil/Evaluaciones de riesgo infantiles, después de detectar la necesidad de establecer parámetros normativos en los centros e instalaciones destinados a la infancia. Profundizando en los decretos y normativas que regulan estos centros observo la variedad y ambigüedad de conceptos preventivos, la mayoría de ellos cambiantes en función de la coyuntura social y económica, dejando a los profesionales que gestionan los centros destinados a la infancia en un laberinto de dudas que suele resolver a su criterio el inspector administrativo de dichas instalaciones. En otras ocasiones la falta de decretos aún dificulta mucho más la adaptación del espacio que acoge a los menores. Y siempre la carencia de titulación oficial de especialista en seguridad infantil es latente en la creación de normativas, decretos y criterios.
Si en el ámbito laboral de los adultos se instauró una legislación específica y concreta para evitar accidentes profesionales, la llamada Ley de prevención de riesgos laborales (LPRL), y que deben cumplir todos los centros de trabajo, las instalaciones destinadas a la infancia carecen de dicha protección. Es decir una Escuela Infantil, por ejemplo, debe cumplir además de los requisitos mínimos establecidos para su apertura y desarrollo de las actividades, con una normativa específica y concreta para cada uno de los trabajadores que la componen en función de la tarea a desempeñar (educadoras, auxiliares, personal administrativo, cocineros, etc.), fomentando de esta forma una cultura preventiva entre los profesionales así como un mayor cuidado de la salud, toda esta protección excluye a los niños que son en definitiva los usuarios del centro. Si aún vamos más allá, la Ley General de la Seguridad Social (LGSS) tipifica como accidente laboral aquel ocurrido “in itinere”, por lo que se deben llevar a cabo formación preventiva a los trabajadores del anterior ejemplo en sus desplazamientos hasta el centro, de la misma forma cuando nos referimos a los niños que acuden a diario o de forma esporádica a la misma instalación no disponen de un entorno escolar adecuado a sus necesidades y características.
Ante esta indiscriminación ilógica, ya que además la infancia es denominada como uno de los colectivos más vulnerables dentro de la sociedad, cree las Auditorías de seguridad infantil/evaluación de riesgo infantiles, con el objetivo de ofrecer herramientas eficaces en la gestión de la seguridad de los centros e instalaciones a la infancia, aportando a los profesionales (de entidades públicas y privadas) los criterios adecuados para la adaptación de los espacios a los menores, de forma que se eviten las lesiones no intencionadas, se genere una cultura preventiva desde la primera infancia, además de la optimización de recursos y mejora del mantenimiento de la instalación y los equipamientos, consiguiendo además que los proyectos educativos, asistenciales y lúdicos que cada centro diseña puedan implementarse en condiciones óptimas de organización, gestión y supervisión adulta.
– ¿Cómo puede prepararse alguien que quiere realizar estas Auditorías de seguridad infantil?
Las auditorias de seguridad infantil solo pueden realizarlas personal formado y acreditado por la Asociación Nacional de Seguridad Infantil. Cada vez más centros nos reclaman este servicio, por lo que pensamos que puede ser una nueva forma de profesión para muchas personas cuya formación y trayectoria profesional se ha encaminado dentro del mundo de la prevención, la especialidad de Técnico de Seguridad Infantil es lo que ofrecemos desde nuestra entidad. Para ello estamos en proceso de colaboración con organismos oficiales de forma que podamos ofrecer estos cursos a muchas personas que necesitan nuevos retos profesionales y otras que puedan ver esta innovación como una oportunidad de encontrar trabajo. Además estamos estableciendo sedes en diferentes puntos geográficos donde me desplazo para formar a los nuevos auditores en seguridad infantil.
– ¿Qué resultados se han obtenido de momento por estas Auditorías de seguridad infantil?
Los centros y las familias que ya han realizado las auditorias de seguridad infantil, nos muestran orgullosos sus resultados, han alcanzado los objetivos y los beneficios marcados. En todos los casos su satisfacción se traduce en realizar de forma periódica el servicio, externalizando la gestion de la seguridad infantil en manos de expertos, ya que la repercusión en los procesos y sobre todo en el desarrollo de los niños es muy positiva.
– ¿Cuál es el futuro que se espera alcanzar en un futuro con estas Auditorías de seguridad infantil?
Desde la Asociación Nacional de Seguridad Infantil se están dando los pasos para que esté regulada por Ley, esa es la cima de nuestra montaña. Durante la escalada hasta llegar vamos implicando cada vez a más personas, sembrando conciencias para recoger prevención. Es un largo camino que tiene cosas malas ya que todo está por hacer y cosas maravillosas, ya que todo está por hacer. Seguimos con entusiasmo para crear entornos adaptados a los niños y es que como decimos: si las ciudades estuvieran pensadas para niños toda la sociedad saldría ganando.
Si tienes alguna duda o comentario, o requieres ampliar alguna información de la aquí indicada, por favor ponte en contacto directamente con Dª. Mª. Ángeles Miranda, Experta en prevención de accidentes y seguridad vial y Vicepresidenta de la Asociación Nacional de Seguridad Infantil a través del e-mail: ma.miranda@seguridadinfantil.org
Desde aquí mi agradecimiento a Dª. Mª. Ángeles Miranda por habernos acercadoa los peligros de la infancia y cómo prevenirlos.
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